ВЛИЯНИЕ СТРАХОВ НА ПОЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Люди получили в наследство от своих далеких предков набор определенных качеств и эмоций, позволяющих им как-то определять свое отношение к окружающему миру и лучше приспосабливаться к нему. При этом все богатство человеческих переживаний можно, словно полюса магнита, разделить на две противоположные группы. Одна из них содержит положительные эмоции, толкающие нас к объекту восприятия. В этом случае мы стремимся к чему-то, нам это нравится, мы это любим. Вторая группа эмоций, направленная на защиту организма от пагубных воздействий внешней среды, помогает нам избегать всего неприятного или вредного. Важнейшей эмоцией этой группы является страх.
Страх принадлежит к категории фундаментальных эмоций человека (Гельгорн Э., Луфборроу Дж.,1966). Можно представить, что эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. В свою очередь, понимание опасности, ее осознание формируются в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые индифферентные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. В этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта, психологическом заражении страхом от окружающих ребенка лиц и непроизвольном обучении с их стороны соответствующему типу эмоциональных реакций. Все это дает основание говорить об условно-рефлекторной мотивации страха, поскольку в нем закодирована эмоционально переработанная информация о возможности опасности. Само же чувство страха появляется непроизвольно, помимо воли, сопро¬вождаясь выраженным чувством волнения, беспокойства или ужаса. Исходя из сказанного, страх можно определить как аффективно заос¬тренное восприятие угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека. Страх – негативное эмоциональное состояние, которое возникает, прежде всего, в ситуациях, когда мотивация избегания не может быть реализована.[1, с.346]
Большинство ученых полагают, что чувство страха присуще всем высшим живот¬ным и в еще большей мере свойственно человеку с его тонко...

1. Кондаков И.М.Психология. Иллюстрированный словарь. – СПб, 2003. – 512с
2. Щербатых Ю.В. Психология страха -- М,2001. – 416с
3. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных -- СПб: Питер,2000. – 384с
4. Психологическая энциклопедия, 2-ое изд./ под ред.Р. Корсини, А. Ауэрбаха – СПб: Питер, 2003. – 1096с
5. Захаров А.И. Ребёнок до рождения и психотерапия последствий психических травм. – СПб., 1998 – 144с
6. Изард К. Психология эмоций. – СПб: Питер, 2000. – 464с
7. Мэй Р. Проблема тревоги/ Пер. с англ. А.Г. Гладкова – М, 2001 – 432с Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб, 2000. – 448с
8. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2002. – 752с
9. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб, 2000. – 448с
10. Тревога и тревожность/ Сост. и общ. ред. В.М. Астапов. – СПб: Питер,2001. – 256с
11. Захаров А.И. Ребёнок до рождения и психотерапия последствий психических травм. – СПб., 1998 – 144с
12. Катастрофическое сознание в современном мире в конце 20 века./ под ред. В.Э. Шляпентоха, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова. – М, 1999. – 489с
13. Астапов В. М. Тревожность у детей. – М., 2001. – 160с
14. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб, 2000. – 336с
15. Практикум по возрастной психологии/ под. ред. А.А Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб, 2001. -- 668.
16. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. – М., -- 422с
17. Колодич Е.М. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Минск, 2002.—128с
18. Сидоренко Е. В. методы математической обработки в психологии. – СПб,2000. – 350с
19. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. – СПб, 1998. – 464с
20. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб: Питер, 2002. – 592с