Проблема воспитания в коллективе и факторов определяющих положения личности в группе

Воспитание – это целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого с целью развития личности последнего и привития ему социальных норм, навыков и знаний, для того, чтобы объект подвергаемый воспитанию смог адекватно адаптироваться в окружающей среде.
Предметом внимания воспитателя должны быть и взаимоотноше¬ния школьников в коллективах и группах. В социальной психоло¬гии их называют межличностными отношениями. Как указывает психолог К. К. Платонов, в школе существует большое многообразие межличностных отношений, но в конечном счете их можно свести к двум основным типам отношений: 1) отношения, соот¬ветствующие нормам морали (принципиаль¬ные, требовательные, основанные на доверии, справедливые, ис¬кренние, коллективистические, товарищеские, доброжелательные, заботливые, уважительные, внимательные, чуткие), и 2) отноше¬ния, противоречащие нормам морали (бестак¬тные, высокомерные, пренебрежительные, индивидуалистические, недоброжелательные, равнодушные, лицемерные, грубые и т. д.).
Огромное значение имеет коллектив для воспитания школьника. О важности коллектива в роли воспитания писали такие известные педагоги и психологи как Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, Л.И. Уманский В.А. Крутецкий и другие. Эти специалисты рассматривали воспитание в детских и школьных коллективах. Воспитание в коллективах естественно имеет свои особенности, хотя не много работ посвящено данному вопросу.
Коллектив влияет на своих членов, требует от них определен¬ного поведения. Сила здорового в идейном отношении и автори¬тетного общественного мнения коллектива огромна. Одобрение или осуждение коллектива, правильная критика, деловые и серь¬езные требования коллектива к своим членам — важный форми¬рующий, контролирующий и корригирующий личность фактор. Хорошо известно, что школьник, нарушитель правил и норм по¬ведения, часто бывает неуязвим для воспитательных воздейст¬вий учителя, если чувствует хотя бы скрытую поддержку клас¬са. И наоборот,...

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: МГУ, 1980.
2. Амельков А.А. Изучение межличностного взаимодействия в школьном классе при помощи экспресс методики. – Мозырь: РИФ “Белый ветер”, 1998.
3. Амельков А. А. Учебная деятельность в структуре межличностного взаимодействия.- Пачатковая школа,1995*12.
4. Амельков А. А. Психология развития.-Психология,1996*4.
5. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. – М.: Педагогика, 1984.
6. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1995.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование. М., 1968.
8. Васильев В. Л. Юридическая психология СПб., 1997.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В6т. т4. М., 1985-1988.
10. Гребенников И. В., Ковинько Л. В. Семейное воспитание: краткий словарь. М.: Политиздат, 1990.
11. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. -.М.: Просвещение, 1989.
12. Константинов Н.А. Медынский Е.Н. Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1974.
13. Лолмакова М. Н., Суров В. С. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М.: Политиздат, 1984.
14. Обозов Н. Н. Психология межличностного взаимодействия: Автореф. – Л., 1979.
15. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л.: ЛГУ, 1979.
12. Соковин В.М. Человеческое общение и его средства. – В ст.: Сознание и общение. – Фрунзе, 1968.
16. Оконь В. Педагогика. М., 1994.
17. Педагогика школы / Под ред. Щукиной Г. И. М.: Просвещение, 1977
18. Сухомлинский В.А. Как воспитать натояшего человека. Мн., 1978
19. Харламов И. Ф. Педагогика: Курс лекций. Мн.: Изд-во БГУ, 1979.