Сбережение здоровья педагога с помощью специальных программ в школе

Система образования исторически сложилась как "служебное пространство", где личность смогла бы уменьшить затруднения, связанные "с недостатком у нее актуальных способностей" [3, 8], c целью вхождения в социокультурное пространство для собственной самореализации, то есть как полифункциональный социокультурный феномен. Содержани ем процесса образования считается формирование у человека способностей к самоизменению и саморазвитию, в том числе и посредством повышения уровня здоровья.
Повышение уровня здоровья в данном случае может рассматриваться как формирование у человека способности к целостному, интегриро ванному поведению, направленному на реализацию собственных возможностей, с конструктивным учетом закономерных требований внешней среды и не сопровождающемуся неразрешимыми конфликтами [1]. Такое понимание исключает все формы психических отклонений, предусматривает как необходимое духовное, интеллектуальное и физическое развитие личности в процессе обучения.
Для повышения уровня здоровья студентов ведущей является физкультурно-спортивная деятельность. Реальность такова, что в настоящее время обучаемые и педагоги признают недостаточность знаний по основам гигиены, медицины, физической культуры; занятия физической культурой в сфере организованного общения не удовлетворяют потребности в двигательной активности (попытки удовлетворить ее самостоятельно часто приобретают асоциальную направленность); для большинства людей направленность интересов, уровень их сформированности в сфере физической культуры характеризуются лишь декларативным провозглашением положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, но не их практической реализацией (зрительская активность в отношении физической культуры преобладает над двигательной); намечается явная тенденция использования результатов физических упражнений в структурах с криминальным оттенком; формирование физической культуры обучаемых сдерживается привычными стереотипами мышления: подходом к физкультурно-спортивной...

1. АНАСТАСОВА Л.П. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ./ Л.П. АНАСТАСОВА, Т.А.,КУЧМЕНКО В.С. ЦЕХМИСТРЕНКО // БИОЛОГИЯ (ПРИЛОЖЕНИЕ).-2000.-N40,41,42, 43,44.
2. АХУТИНА Т.В. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД/ Т.В. АХУТИНА // ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ.-2002.-N4.-С.101.
3. БЕЗРУКИХ М. ШКОЛА И ЗДОРОВЬЕ: ИЗ ИСТОРИИ ПРОБЛЕМЫ/ М. БЕЗРУКИХ // ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ (ПРИЛОЖЕНИЕ). -2003.- N12.-С. 20.
4. БЕЗРУКИХ М.М. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА/ М.М. БЕЗРУКИХ, В.Д. СОНЬКИН // ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ (ПРИЛОЖЕНИЕ).-2003.- N5.-С.20.
5. БЛАНДИНСКАЯ О. В ЧЬИХ РУКАХ ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ?/ О. БЛАНДИНСКАЯ, Н. КЛЮЕВА // ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ (ПРИЛОЖЕНИЕ).-2001.-1.-С.6.
6. БЛАНДИНСКАЯ О. ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН/ О. БЛАНДИНСКАЯ // ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ (ПРИЛОЖЕНИЕ). - 2001.- 6.-С.7.-ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ.
7. БЛАНДИНСКАЯ О. УРОКИ ЗДОРОВЬЯ/ О. БЛАНДИНСКАЯ, Н. КЛЮЕВА // ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ (ПРИЛОЖЕНИЕ).- 2001.-2.-С.14.
8. БОРИСОВА В. КАК ЗДОРОВЬЕ, УЧЕНИК?/ В. БОРИСОВА // ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ (ПРИЛОЖЕНИЕ).-2002.-N17.-С.11.
9. БРЫЗГАЛОВА Т. СИСТЕМА, СБЕРЕГАЮЩАЯ ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ: ФИЗИОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ:ШКОЛЬНАЯ СРЕДА/ Т. БРЫЗГАЛОВА, О., КИРПИЧЕВ В., ФЕДУЛОВ В. ФАДЕЕВ // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ. - 2003. - N4.-С. 28.
10. ГОРДЕЕВА А.В. ЗДОРОВЬЕ И ОБРАЗОВАНИЕ, ИЛИ ОБРАЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ/ А.В. ГОРДЕЕВА // ШКОЛА.- 2002.-N2.-С.40.
11. ГУРЬЕВ А.В. ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ШКОЛЕ/ А.В. ГУРЬЕВ // БИОЛОГИЯ (ПРИЛОЖЕНИЕ).-2003.- N29.-С. 11.
12. ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ:О ПРОВЕДЕНИИ ВСЕРОССИЙСКОГО ДНЯ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ // УЧИТЕЛЬСКАЯ ГАЗЕТА.-2003.- N11-12.-С. 16.
13. ДЕРЯБО С. ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ: МЕТОДИКАИЗМЕРЕНИЯ/ С. ДЕРЯБО, В. ЯСВИН // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ.-1999.-N2.-С.7-16.-ТЕСТЫ.
14. КОКАРЕВА З.А. ОХРАНА И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ/ З. А. КОКАРЕВА // ОБРАЗОВАНИЕ.-2002.- N5.-С. 92.
15. КОМПЛЕКСЫ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ПОЛНОЦЕННОСТИ //...