Использование педагогических игротехник для оптимизации психологического климата

Актуальность: нет ни малейшего сомнения в той огромной роли, которую играет общение в коллективе в жизни и деятельности общества. Уже сам процесс со¬циализации человеческой личности, процесс становления индивидуума как общественного существа, невозможен без общения. Если роль общения в этом процессе в нормальных условиях несколько замаскиро¬вана, то, скажем, при обучении слепоглухонемых она выступает с особенной ясностью. Однако, общение есть в то же время и необходимое условие любой деятельнос¬ти человека, имеющей общественную природу. А по¬скольку мы в соответствии с традицией отечественной психо¬логии говорим о деятельности лишь тогда, когда эта дея¬тельность социальна по своему существу, можно утверждать вслед за ленинградским исследователем В.Н. Панферовым, что "любая человеческая деятельность невозможна вне об¬щения". [1. c. 37]
Следовательно, огромную роль в деятельности человека играет такое свойство личности как коммуникативность (общительность).
Особенно ясно выступает это свойство в коллективной трудовой деятельности, а также в коллективном позна¬нии.
Так или иначе, но по существу невозможно исследо¬вать развитие и функционирование человеческого обще¬ства, развитие и функционирование человеческой лич¬ности (не говоря уже о взаимоотношениях личности и общества), не обращаясь к понятию коммуникативности, не анали¬зируя его конкретных форм и функций в тех или иных социальных и исторических условиях. Пока не существует по-настояще¬му глубоких и серьезных исследований процессов обще¬ния. С этой точки зрения характерной является известная монография Ли Тайера, где описываются и анализиру¬ются различные более или менее частные проблемы, свя¬занные со структурой процессов и с функциями общения в современном американском обществе, и реферируется громадное число публикаций, однако автор принципиально отказывается не только от методологического ана¬лиза сущности коммуникативности, но даже и от самой дефиниции коммуникативности.
Безусловно,...

1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977.
2. Воспитание самооценки и активность у детей дошкольного возраста. - М., 1973.
3. Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. - 2000. - №5.
4. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. - 1999. - №1.
5. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997.
6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. - Минск, 1997.
7. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983.
8. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1985.
9. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.
10. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990.
11. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых дошкольных учреждениях и в семье // Вопросы психологии. - 2000. - №3.
12. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.
13. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. -М., 1989.
14. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.
15. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.
16. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988.
17. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие...