Приемы развития педагогического общения в системе учитель-ученик

Ученые уже давно пришли к выводу, что индивидуальные познавательные процессы нельзя рассматривать изолированно, вне контекста взаимодействия познающего человека с другими людьми.
Только родившийся ребенок попадает не в природную среду, а взаимодействует с мамой. Общение с родителями опосредует все контакты ребенка. Можно сказать, что «нормальными условиями» проявление и развитие наших способностей является общение и совместная деятельность с другими людьми. А автономное познание: изолированная индивидуальная деятельность – производны и вторичны.
Многочисленные экспериментальные работы, проведенные отечественными и зарубежными исследователями, что на интеллектуальное развитие детей оказывает влияние общение с тем родителем, который эмоционально значим для ребенка, к которому он эмоционально привязан, с которым он активно ищет общения. Этот ребенок лучше усваивает знания, которые родители эмоционально поддерживают, принимают, при умеренном контроле за его поведением. Данное положение относится к педагогу и ребенку, т.е. процесс обучения более эффективен, если учитель эмоционально значим для ребенка и умеет установить контакт с ним.
К сожалению школьная учебная практика такова, что она не позволяет развернуться процессу общения и в частности активности ребенка при общении. Поэтому мы считаем очень важным для изучения такую тему, как «Общение педагога и учащегося».
Цель нашего исследования: Изучить особенности общения учителя и ученика.
Задача:
1. Теоретический анализ литературе по проблеме общения учителя и ученика.
2. Выявление возможных проблем в общении учителя и ученика.
3. Исследование педагогического общения со стороны учителя и со стороны ученика.
Предмет исследования педагогические общение
Объект исследования – учитель в процессе педагогического общения.

1. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика, М.: Просв., 1981 г.
2. Бодалев А.А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1983 г.
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.: Просв., 1984 г.
4. Грехнев В.С. Культура педагогического общения, М.: Просв., 1990
5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, М.: Просвещение, 1987 г.
6. Ильин Е.Н. Искусство общения, М.: Педагогика, 1982 г.
7. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины, М: Генезис, 1997 г.
8. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками, М: Генезис, 1997
9. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, М.: «КСП», 1997 г.
10. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 1984 г.
11. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека, М.: МГУ, 1987 г.
12. Пути повышения эффективности обучения / сост. Г.А. Победоносцев, М.: Просв., 1973 г.
13. Подласый И.П. Педагогика, М.: Просв., 1996 г.
14. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ., М.: Педагогика, 1984 г.
15. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.: Педагогика, 1988 г.