Изучение творческого потенциала педагога и значимости изучаемого предмета в развитии личности учащегося

Проблема исследования творческого характера педагогической деятельности имеет большую историю. Много известных ученых внесли свой вклад в ее познание, однако целый ряд причин обусловил серьез¬ное отставание в разработке таких важных вопросов, как систе-могенез, креативность педагогической профессии. К числу глав¬ных факторов, тормозящих решение этих вопросов, относится практически изолированное друг от друга развитие психологии и педагогики, разделенность отраслей каждой из них, консерватив¬ное влияние идеологических установок на развитие теории и прак¬тики педагогической деятельности.
В результате действия перечисленных факторов современное состояние проблемы инновационной деятельности учителя отли¬чается отсутствием системности в видении самой проблемы, и сле¬довательно, неразработанностью критериев ее оценки, далеко не полным раскрытием механизмов ее становления и развития и, как закономерный результат, отсутствием концепции системной реа¬лизации этих механизмов.
Для построения экспериментальной модели структуры иннова¬ционной деятельности учителя использовался анализ смысловой значимости терминов, определяющих базовые понятия «иннова¬ции» и «педагогическая деятельность».
В трудах известных исследователей ААБодалева, Ф.Н.Гоноболи-на, ВАКан-Калика, С.В.Кондратьева, ВАКрутецкого, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, АКМарковой, НДНикандрова, АМЩербакова и других разработаны представления о структуре педагогической деятельности, педагогических способностях и профессионально значимых качествах учителя, развитие и формирование которых обеспечивает становление профессионала в сфере педагогическо¬го труда. К таким качествам безусловно относятся: общая и профессиональная культура, педагогическая направленность, мораль¬ные качества, дидактические способности, волевые качества, экс¬прессивно-речевые способности, организаторские, коммуникативные и перцептивные способности, педагогическое воображение,, суггестивные способности, распределение внимания и ряд других.
В работах...

1. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека: Системно -деятельностный подход к изучению познавтельных процессов. М., 1985
2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.
3. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38.
4. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы пси¬холо¬гии. - 1990 №4. стр. 5-9..
5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988
6. Колпачников В.В. Психологическая концепция образа мира личности и возможности ее применения при анализе и решении педагогических проблем. // Сб. Психологи - школе. Выпуск II. Екатеринбург, 1993
5. Леонтьев А.Н. Психология образа. // Вестник МГУ. сер. 14. Психология. 1979 N2
6. Лобашов В.Д. Лаврушина С.М. Педагогические технологии. Право на эксперимент. // Школьные технологии. 1998 N 4
7. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.
8. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого - педагогической подготовки учителя. // Вопросы психологии 1988 N 1
9. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988 N 6
10. Петухов В.В. Образ мира и психологическое значение мышления. //Вестник МГУ. сер. 14. Психология. 1984 N 4
11. Плотникова Е.В. К проблеме построения синтетической концепции развития личности. // Сб. Психологи - школе. Выпуск II. Екатеринбург, 1993
12. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. Екатеринбург, 1992
13. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983
14. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990