ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В нашей стране с каждым годом совершенствуется процесс обучения и воспитания молодежи, что ведет к значительному сокращению числа второгодников.
Второгодничество наносит обществу значительный моральный и материальный ущерб. Ежегодно определен¬ное число юношей и девушек задерживаются в школе и не вступают в производство. За счет второгодников соз¬даются новые комплекты классов, увеличивается число лабораторных звеньев. Задержка части учащихся в шко¬ле ведет К переполняемости классов, что уменьшает воз¬можность индивидуального подхода к учащимся и соз¬дает дополнительные трудности в их воспитании и об¬учении.
Устойчивая неуспеваемость и второгодничество при¬водят к серьезным психологическим последствиям. Уста¬новлено, что длительная неуспеваемость, вызванная раз¬личными причинами, ведет к задержке умственного раз¬вития школьников.
Под влиянием неуспеваемости и второгодничества возможны серьезные отклонения в развитии личности школьников, проявляющиеся в формировании таких отри¬цательных качеств, как лживость, замкнутость, неуверенность в своих силах, агрессивность и др. Второгодни¬ки нередко становятся «трудными» и совершают серьез¬ные проступки. По данным статистики, около 60% всех несовершеннолетних правонарушителей составляют вто¬рогодники.
Таким образом, проблема неуспеваемости и второгод¬ничества очень актуальна. Ю. К. Бабанский указывает на следующие основные причины неуспеваемости» а) на¬личие пробелов в знаниях и специальных для данного предмета умениях, что мешает успешному усвоению но¬вых понятий, законов, теорий, а также осуществлению необходимых практических действий; б) наличие пробе¬лов в навыках организации труда, что снижает темпы учебной деятельности, не позволяет за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний и умений; в) не¬доразвитие отдельных мыслительных процессов, опреде¬ляющих неспособность своевременно и точно осмысли¬вать учебный материал, выделять в нем и усваивать основное.
В зависимости от степени выраженности...

1. Амельков А.А. Изучение межличностного взаимодействия в школьном классе при помощи экспресс методики. – Мозырь: РИФ “Белый ветер”, 1998.
2. Амельков А. А. Учебная деятельность в структуре межличностного взаимодействия.- Пачатковая школа,1995*12.
3. Амельков А. А. Психология развития.-Психология,1996*4.
4. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. – М.: Прогресс, 1969.
5. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива.- Мн.,1997.
6. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.(Общие и возрастные особенности). – Мн.: БГУ, 1976.
7. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. – М.: Мысль, 1970.
8. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. – М.: Педагогика, 1984.
9. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: МГУ, 1980.
10. Обозов Н. Н. Психология межличностного взаимодействия: Автореф. – Л., 1979.
11. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л.: ЛГУ, 1979.
12. Соковин В.М. Человеческое общение и его средства. – В ст.: Сознание и общение. – Фрунзе, 1968.
13. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. – М.: Педагогика, 1984.
14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев: Наук.думка, 1989.
15. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. – М.: Педагогика, 1990.
16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону.,
1997.
17. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л., 1949.
18. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1995.
19. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. -.М.: Просвещение, 1989.
20. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту, 1974.
21. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. – М., 1960.
22. Соковин В.М. О природе человеческого общения. – Фрунзе, 1973.