Развитие навыка выразительного чтения у учащихся младших классов С(К)ОУ VIII вида

Актуальность темы.
По данным специальной литературы [2, 16, 17, 35, 36] дети с легкой степенью умственной отсталости испытывают серьезные проблемы в школьном обучении, в частности при формировании и развитии навыка чтения.
Навык чтения является синтетическим явлением, состоящим из четырех компонентов: правильности, осознанности, беглости, выразительности. [2, 6, 15, 30, 31]
Проблема развития навыка выразительного чтения в специальной литературе до сих пор не получила столь же подробного освещения, как вопросы формирования других компонентов навыка чтения. [18, 35, 37]
В тоже время выработка навыка выразительного чтения у детей с особенностями в интеллектуальном развитии способствует формированию правильного четкого произношения, развитию воображения, расширению словарного запаса, делает их речь ярче и образнее. В результате формирования навыка выразительного чтения у детей с легкой степенью умственной отсталости активизируются познавательные процессы и мыслительная деятельность, развивается память и навыки общения. [5, 28, 41]
Являясь эффективным и доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся специальной (коррекционной) школы С(К)ОУ VIII вида, воспитания у них художественного вкуса, формирования умений творческой работы, выразительное чтение позволяет решать задачу наиболее полного усвоения идейного, нравственного и эстетического содержания художественного произведения, превращая этот процесс в сопереживание. Развитие навыка выразительного чтения в конечном итоге более качественной социализации учащихся с легкой степенью умственной отсталости.[18, 48]
Учитель-дефектолог на уроке чтения может развивать навык выразительного чтения в качестве составляющей в общей работе по развитию навыка чтения у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Однако, как отмечают специалисты [15, 17, 18, 35, 36], учителя-олигофренопедагоги на практике зачастую игнорируют систематическую, планомерную работу по...

Тема, выбранная нами для курсовой работы, является актуальной для современной методики обучения чтению в младших классах школы VIII вида. Работе над выразительным чтением зачастую не уделяется должного внимания, в то время как специалисты признают важность развития просодических умений учащихся на уроках чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Обучение выразительному чтению детей с легкой степенью умственной отсталости является одной из основ формирования активной личности, доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся, овладению доступными формами эмоциональной отзывчивости. Все это помогает более полной социализации детей с незначительной умственной отсталостью.
В результате проведенного исследования мы установили, что навык выразительного чтения у детей с легкой степенью умственной отсталости является несформированным, характеризуется своеобразием при интонировании различных конструкций. В частности, при чтении рассказов дети не умеют интонировать фразы и синтагмы, не соблюдают синтагматическое членение и ошибаются при постановке логического ударения.
Мы полагаем, что учитель-дефектолог при чтении рассказов должен обращать большее внимание на понимание детьми текста, на периодическое повторение содержащейся в рассказе основной мысли, на актуализацию в памяти детей ситуации рассказа. В таком случае интонирование будет более ярким.
Кроме того, следует внести некоторые коррективы в методический аппарат учебников для чтения 3 класса школы С(К)ОУ VIII вида. Это касается большего разнообразия заданий, связанных с развитием навыка выразительного чтения художественных прозаических текстов. В этом плане учитель может опираться на типы заданий и упражнений, которые сопровождают в книге для чтения стихотворные тексты. Для совершенствования навыка выразительного чтения стихотворный синтаксис дает больше возможностей следует также уделять должное внимание и работе с прозаическими текстами. В четвертой главе...