Исследование развития речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Период дошкольного детства – очень важный этап в воспитании человека, когда закладываются основные черты его характера,
начинается становление личности.
Речь – это не врожденная функция, она усваивается каждым человеком
индивидуально в процессе речевого общения ребенка с окружающими людьми. Речь ребенка привлекала внимание многих
исследователей как отечественных, так и зарубежных.
В.П.Вахтеров – первый в России – предпринял попытку дать на основе собственных наблюдений целостную картину развития речи
ребенка. Его последователями стали М.П.Феофанов, Н.И.Жинкин, И.О.Синица. Проблемам развития детской речи было уделено большое
внимание в работах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Ф.А.Сохина, А.Н.Гвоздева и других психологов и лингвистов.
Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в
сенсорной, интеллектуальной аффективно-волевой сферах. Речевая недостаточность у детей влияет на их общее развитие: тормозит
формирование психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации. И только
комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития.
В настоящее время проблемы диагностики и коррекции речевых нарушений чрезвычайно актуальны. Это не удивительно, ведь
Россия переживает одно из сложных, болезненных, но вместе с тем динамичных периодов своей истории. Анализ научной литературы по
проблемам речевой патологии, её этиологии и социальной адаптации детей, свидетельствует о том, что положение детей в современной
России вызывает обоснованную тревогу у общественности. Необходимо расширить сеть логопедической помощи, сделать ее более
эффективной, ранней, осуществляя не с пяти лет, как сложилась практика, а по мере выявления - с двух-трёх лет. Особенно это характерно
для детей, имеющих различные слуховые аномалии: глухих, слабослышащих.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет...

Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями
изучает сурдопсихология — отрасль специальной психологии.
Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в нашей стране относится к 30-м гг. XX в., когда была создана
теория Л. С. Выготского о структуре детского психического развития, отклоняющегося от нормального. Л. С. Выготским были введены
понятия о первичном дефекте и его прямых последствиях (вторичные дефекты). Применительно к рассматриваемой категории детей
нарушение слухового восприятия — это первичный дефект; замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие — это
вторичный дефект, или вторичные последствия.
В более ранний период (в конце XIX — начале XX в.) изучение отдельных вопросов психологии глухих детей и взрослых
осуществлялось в рамках общей психологии и сурдопедагогики, науки о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха.
В 30 — 70-е и последующие годы XX столетия проводилось всестороннее изучение психического развития детей с нарушениями
слуха. Были выделены три группы детей с недостатками слуха: глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха или потерявшие слух в
раннем детстве); позднооглохшие (потерявшие слух после овладения речью); слабослышащие, т. е. с частичной потерей слуха (Р. М.
Боскис, Т. А. Власова и др.). Изучались закономерности психического развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их
воспитания и обучения, прослеживались этапы формирования речи, развития ощущений и восприятия, памяти, воображения и
мышления, становления черт личности.
На современном этапе необходимо реализовать особую программу по развитию мышления и речи ребенка. Эту программу можно
разделить на следующие этапы.
1. Понятийное мышление глухих детей формируется на основе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в единстве
с развитием речи, устной и письменной (экспрессивной и...