игры в зале и в классе (младшие школьники)

Невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном социальном
поведении обусловливает появление деятельности в плане воображения. Так возникает игра.
Заслуга культурно-исторического и психологического анализа детской игры в отечественной психологии принадлежит Д. Б.
Эльконину. В структуре игры он выделил следующие компоненты: 1) роль, которую берут на себя дети, 2) игровые действия, посредством
которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними, 3) игровое употребление предметов, при котором реальные
функции предмета замещены игровыми, 4) реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах,
замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры.
Центральным моментом, объединяющим все остальные стороны игры, является роль, которую берет на себя ребенок. Именно роль
и органически связанные с ней действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Ролевая игра
особенно чувствительна к сфере человеческой деятельности, труда и отношений между людьми. Поэтому основным содержанием роли,
которую берет на себя ребенок, является воспроизведение именно этой стороны действительности.
В игре различают сюжет и содержание. Сюжет игры — это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре.
Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от конкретных
условий жизни, от вхождения ребенка во все более широкий круг жизни, вместе с расширением его кругозора.
Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношений между
взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражена мера проникновения ребенка в деятельность взрослых
людей.
Игра в период дошкольного детства претерпевает существенные изменения. Можно выделить три генетически...

Известно, что в игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания,
памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Таким образом,
необходимо использовать игру как важный инструмент воспитания и обучения детей.
Невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном
социальном поведении обусловливает появление деятельности в плане воображения. Так возникает игра.
Специалисты всё чаще выражают озабоченность увеличением числа дошкольников с трудностями в обучении, отмечают низкий
уровень их коммуникативного и познавательного развития, недостаточную произвольность поведения, эмоциональную
неуравновешенность, сложности в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми, слабо развитую речь и т.д.. При этом имеются в
виду дети с сохранным интеллектом, нормальными потенциальными возможностями, но по разным причинам отстающие в развитии от
сверстников.
Именно они вызывают особую тревогу у работников образования и внимательных родителей. И это правильно, потому что такие
препятствия дети сами, без специального психолого-педагогического сопровождения, преодолеть не в состоянии. Им надо помогать. Так как
игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, то именно на ее основе и следует развивать у детей возможности
контакта со сверстниками, возможности достижения более высоких результатов познавательной сферы.
Дальнейшее развитие игра получает в начальной школе. Если ребенок не умел играть в дошкольном возрасте, то и игра в школе
вызывает у него проблемы.