Анализ результатов коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Актуальность данной работы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы диагностики и коррекции речевых нарушений
чрезвычайно распространены. Это не удивительно, ведь Россия переживает одно из сложных, болезненных, но вместе с тем динамичных
периодов своей истории. Анализ научной литературы по проблемам речевой патологии, её этиологии и социальной адаптации детей,
свидетельствует о том, что положение детей в современной России вызывает обоснованную тревогу у общественности. Необходимо
расширить сеть логопедической помощи, сделать ее более эффективной, ранней, осуществляя не с пяти лет, как сложилась практика, а по
мере выявления - с двух-трёх лет. Особенно это характерно для детей, имеющих различные слуховые аномалии: глухих, слабослышащих.
Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в
сенсорной, интеллектуальной аффективно-волевой сферах. Речевая недостаточность у детей влияет на их общее развитие: тормозит
формирование психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации. И только
комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников
педагогического процесса и, в частности, воспитателя, логопеда, психолога, врача. Деятельность воспитателя, логопеда и психолога имеет
много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Условно этот процесс взаимодействия
можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная «логопедизация» всех занятий с детьми, с другой -
насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их «психологизация». Этого можно достичь при условии готовности
педагога, логопеда и психолога к осуществлению различных аспектов преемственности в педагогической работе.
Глухой от рождения без специального обучения его...

Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями
изучает сурдопсихология — отрасль специальной психологии.
В процессе данной работы нами были решены следующие задачи:
на основе теоретических источников дана характеристика речи как психологического феномена;
изучена психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха;
проанализирована литература по вопросам развития речи в онтогенезе у детей с нарушениями слуха;
выявлены средства коррекционной работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи;
проведен констатирующий этап эксперимента для выявления уровня развития познавательных способностей у детей
разработаны и проведены занятия для повышения познавательного интереса;
повторное обследование детей для выявления изменений познавательного интереса.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
На современном этапе необходимо реализовать особую программу по развитию мышления и речи ребенка. Эту программу можно
разделить на следующие этапы.
1. Понятийное мышление глухих детей формируется на основе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в единстве
с развитием речи, устной и письменной (экспрессивной и импрессивной). Особое значение приобретает закон обратимости по отношению к
оперированию наглядными и словесными данными (необходимость формирования легких переходов от слова к конкретному
представлению его значения и от предмета, его признака, действия к слову, их обобщающему; от словесного высказывания к его
конкретному содержанию и от конкретной ситуации к ее словесной характеристике). При этом глухих детей необходимо научить
характеризовать в речи одну и ту же конкретную ситуацию разными способами, т.е. выделять в этой ситуации речевым способом то одни,
то другие отношения. Затем детей следует учить переформулированию словесных высказываний на основе раскрытия тех предметных
отношений,...