сравнительная характеристика активных методов обучения

В современном образовании обозначился ряд кризисных явлений. Наиболее важным, с точки зрения педагогики, показателем кризиса
культуры является противоречие между всечеловеческой глобальной потребностью в типе людей, способных по своей ориентации отвечать
эпохе и этике Ноосферного разума, и неспособностью системы образования обеспечить формирование личности, отвечающей этим
требованиям и свободной от эгоистических, кланово-социальных, «не окультуренных» потребностей, господствующих в современном
обществе и диктующих массам населения стратегию агрессивного или подчинительного поведения.
В плане преодоления кризисных тенденций, на преподавателя возлагаются все более серьезные задачи. М.В. Кларин отмечает в связи с
этим необходимость сформировать особый, «технологический» подход к построению обучения в целом. С каждым годом лавинообразно
возрастает количество информации, которую приходится «переварить» учащимся; особенно это касается высшей школы. В то же время
возможности самих учащихся небезграничны. В связи с этим новые требования предъявляются уже не только и не столько к
количественной, сколько к качественной стороне обучения. Во главу угла ставится применение современных образовательных технологий.
Традиционные способы преподавания на наших глазах постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят так называемые активные
методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе.
Цель работы: рассмотреть активные методы обучения.
Задачи:
Выделить теоретические основы активных методов обучения;
Рассмотреть классификации активных методов обучения.

Говоря о целях и ценностях образования, В.П.Зинченко отмечает, что успех образовательной деятельности повышается, когда цели и
средства оказываются не внешними по отношению к образованию, а органичными, имманентными ему. В достижении цели в “уравнение”
входит учитель и ученик, который либо принимает данные ценности и средства, либо уходит от них, занимается своим делом. Навязанные
идеи принимаются с трудом или отторгаются. Целеполагание – это совместный акт педагога и ученика при личностно ориентированном
обучении.
При формирующейся позиции (эгоцентрической) педагог “впитывает”, “всасывает” себя в студента, при личностно ориентированном
(эксцентрическом) – “вычитывает” из студента и принимает его в себя.
Личностно ориентированное обучение в трактовке И.С.Якиманской означает, что его доминантой является обеспечение развития и
саморазвития личности ученика на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.
Известно, что особенности человеческой памяти позволяют запомнить в первую очередь фабрикат собственной деятельности. Кроме того,
воспроизведение информации требует активного овладения материалом. Наконец? формирование специалиста предполагает овладение не
только знаниями-копиями, соответствующими понятию профессиональной эрудиции, но и знаниями-умениями, без которых специалист
превращается просто в «подкованного» дилетанта. Ситуация, при которой молодой специалист овладевает знаниями в стенах вуза, а
умениям обучается затем уже на рабочем месте, не является более терпимой. При нынешней ситуации на рынке труда молодой специалист
должен быть в состоянии с самого начала включиться в продуктивную профессиональную деятельность, хотя бы и на более простой ее
ступени, а не проходить фактическое переучивание. Практический подход должен являться основой современного образования, в
противном случае выпускник учебного заведения попросту не найдет себе достойное рабочее место. Овладение же...