особенности игровой деятельности

Учитывая потребность детей в движении, можно также широко применять фрагменты подвижных игр. Таким образом, раздел «Игра»
включает три направления: обучение сюжетно - ролевым играм, подвижным и дидактическим. Занятия по первому направлению проводит
дефектолог и воспитатель, а по двум другим – в основном (на специальных занятиях) воспитателям.
Таким образом, можно сделать вывод, игровая деятельность как средство формирования социальной адаптации очень важна для детей с
нарушениями интеллекта. Игра позволяет особому ребёнку закреплять уже усвоенные умения. Игра помогает вспомнить то, чему его учили
раньше. Через игру ребёнок учится находить способы применения своим умениям. Игра - та среда, в которой ребёнок учится
взаимодействовать Игра даёт возможность наблюдать за ребёнком, выявить усвоенные им навыки. Игра позволяет научить ребёнка чему-
то новому. Игра помогает открывать окружающий мир.
Цель работы рассмотреть особенности игровой деятельности детей с недостатками зрения. В соответствии с целью, перед работой
поставлены следующие задачи:
1. Нарушение зрения
2. Игровая деятельность
3. Особенности игровой деятельности

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным
действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны
психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Например, в игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом задач количественной
деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик
ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие
различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. 
Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно
возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем
автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни.
Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех
передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.