дидактические игры как средство развития представлений о геометрических фигурах и форме предметов

Потребность в игре и желание играть у дошкольников использую и направляю в целях решения определенных образовательных задач. Игра
будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь
детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Известно, что в игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти,
мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Таким образом, считаю
необходимым использовать игру как важный инструмент воспитания и обучения детей. Все это делает данную проблему актуальной в наши
дни.
По моему мнению, использование дидактических игр способствует лучшему развитию математических и других способностей детей, поэтому
цель моей работы – изучить влияние дидактических игр на формирование представлений о геометрических фигурах и форме предметов у
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи данной работы:
Изучить психологические особенности восприятия геометрических фигур и формы предметов детьми дошкольного возраста.
Рассмотреть методику формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у дошкольников.
Рассмотреть психологические особенности детей с ОНР.
Выявить значение дидактических игр как средства развития представлений о геометрических фигурах и форме предметов.
Рассмотреть классификацию дидактических игр.
Рассмотреть структуру дидактической игры.
Выявить возможности дидактических игр в развитии представлений о геометрических фигурах и форме предметов.
1. Формирование представлений о геометрических фигурах и форме предметов у дошкольников

Таким образом, можно сказать, что ребёнок-дошкольник не обладает достаточными способностями для того, чтобы связывать друг с другом
временные, пространственные и причинные последовательности и включать их в более широкую систему отношений. Он отражает
действительность на уровне представлений, а эти связи усваиваются им в результате непосредственного восприятия вещей и
деятельности с ними. При классификации объекты или явления объединяются на основе общих признаков в класс или группу, например: все
люди, которые умеют водить машину и т.д. Классификация вынуждает детей подумать о том, что лежит в основе сходства и различия
разнообразных вещей, поскольку ему необходимо сделать заключение о них. Основные представления о постоянстве, операциях
классификации и сериации образуют более общую схему у всех детей примерно между 4 и 7 годами жизни. Они создают фундамент для
выработки логического последовательного мышления.
Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует развитию у них умений и способностей:
- оперировать свойствами, отношениями объектов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости объектов по форме,
величине;
- сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане
представлений, стремиться к творчеству;
- проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и
достижении результата;
- рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания
игрового (практического) действия.
Основная задача воспитателя- наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями , включить каждого
ребёнка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность
детей, воспитатель развивает у каждого ребёнка стремление...