Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта

В контексте кризиса семи лет и его нормального разрешения первоочередной является проблема психологической готовности детей к обучению
в школе. Эта проблема имеет в возрастной психологии давнюю традицию исследований и различные подходы к ее решению.
Между тем, вопрос готовности к школьному обучению – это в значительной мере вопрос социальной зрелости. Поступая в школу, ребенок
реально оказывается в центре новой социальной ситуации. Но эта новая ситуация должна быть понята и принята ребенком, стать его
внутренней позицией. Появление у ребенка внутренней позиции школьника свидетельствует о его готовности к школьному обучению.
Особая ответственность в период кризиса 7 лет ложится на взрослого. Родители вдруг начинают обнаруживать разрывы в отношениях с
собственным ребенком (в соответствии с нормальным стремлением ребенка к обособлению). Основная задача взрослого в этот период
заключается в том, чтобы обеспечить сотрудничество (отождествление) с ребенком в его ответственном деле проникновения в
действительность саму по себе, поддержать ребенка в приобщении к реальности, в изучении ее.
В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в
целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них
практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе.
Проблемами умственной отсталости в нашей стране занимались многие ученые: Выготский Л.С., Ганнушкин П.Б., Гальперин П.Я., Зейгарник Б.В.,
Рубинштейн С.Я., Занков Л.В. и другие.
Практически во всех исследованиях детей с нарушением интеллекта в первую очередь отмечается патологическая инертность, отсутствие у
них интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия,
которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию их познавательной...

Итак, в ходе курсового исследования нами были изучены теоретические источники по проблеме, рассмотрены особенности формирования
готовности к школе детей с нарушением интеллекта, организовано и проведено психологическое исследование готовности к школе детей с
нарушением интеллекта.
Как и всякие другие дети, умственно отсталые на протяжении всех лет своей жизни развиваются.
Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости. Даже при тяжелых прогрессирующих заболеваниях нервной
системы, приводящих к неуклонному распаду психики, т.е. при деменции, распад как бы переплетается с развитием. Развитие психики – это
специфика детского возраста, пробивающегося сквозь любую, самую тяжелую патологию организма.
Для детей-олигофренов дошкольного возраста характерны вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности.
Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности являются ядерным симптомом, прямо вытекающим из
неполноценности, и как следствие, затруднённая обучаемость ребёнка, т.е. его плохая восприимчивость к новому.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У этих детей страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Вследствие чего, нуждаются в более активной,
направляющей помощи взрослого.
Таким образом, мы доказали гипотезу исследования о том, что нарушение интеллекта у детей влияет на развитие всех психических функций,
что затрудняет формирование готовности к обучению в школе.