Особенности обучения чтению детей с ОНР

Овладение грамотой — первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма.
Готовность сенсомоторной и психической сфер ребенка с нормальным развитием к обучению грамоте создает условия для быстрейшего овладения необходимыми операциями и действиями, которые лежат в основе навыков чтения и письма.
Подготовку детей к обучению в школе следует считать важной психолого-педагогической задачей, стоящей перед детским садом, семьей и школой. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовки детей к школьному обучению.
Являясь отдельными видами речевой деятельности, чтение и письмо представляют собой сложные процессы, которые состоят из многочисленных операций.
Психофизиологическая основа чтения – взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешности овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, речь, память, внимание, образное восприятие и многое другое.
Общее недоразвитие речи является сложным речевым расстройством. Проблема рассмотрения предпосылок к обучению грамоте дошкольников с ОНР является недостаточно изученной, в связи с чем, обучение чтению данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии.
Исходя из актуальности выбранной темы, можно сформулировать предмет и объект исследования.
Объект исследования – обучение чтению детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования являются особенности формирования навыков чтения у детей с ОНР.
Цель данной работы: изучить особенности обучения чтению детей с ОНР.
В связи с поставленной целью выделяются следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по обучению чтению дошкольников с ОНР.
2. Разработать занятия по обучению...

Таким образом, были решены поставленные задачи. На основе проделанной работы можно сделать следующие выводы:
1. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе его лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем.
2. Механизм перехода от звука (как речевого знака) к букве (как графическому знаку), а затем к слогу (как элементу чтения) является сложным и многоступенчатым.
3. Определяющее значение для выяснения механизма чтения имеет различие между фонемой и речевым звуком. Открытие этого механизма принадлежит Н.И.Жинкину.
4. Большинство педагогов полагают, что для ребенка будет лучше если он придет в школу, умея читать, поскольку в 4-5 лет учиться читать легче, чем в 7-8.
5. Чтение не рождается автоматически из знания алфавита. Показывая малышу букву, следует соблюдать определенные правила и принципы, которые разработал замечательный детский психолог Д.Б. Эльконин. О своем методе Эльконин подробно написал в статье «Как научить детей читать».
Общая ориентация в фонемном составе языка, различение в словах категорий фонем по их дифференциальным признакам - обязательные предпосылки обучения чтению.
6. Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.