Досуговая деятельность детей с нарушением зрения.

Актуальность темы курсовой работы:
Проблема социализации, социального развития ребенка исследуется рядом наук, включая педагогику, которая, переосмыслив традиционные для последних десятилетий целевые установки воспитания, ориентируется ныне на цели жизненного самоопределения человека, самореализации его сил и способностей. В соответствии с этим социализация понимается как процесс, который предполагает не только включение ребенка в жизнь общества, но и выработку у него - благодаря взаимодействию со взрослыми - стиля жизни, собственных ценностных ориентации.
Не является исключением в этом отношении и современная тифлопедагогика, которая, руководствуясь идеями личностно-ориентированного подхода и социальной интеграции детей с нарушением зрения (В.З. Кантор, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Б.К.Тупоногов, В.А. Феоктистова и др.), изучает процесс социализации в различных аспектах [12].
Процесс социализации изучается в контексте задач социальной реабилитации слепых и слабовидящих, причем последняя понимается в качестве фактора социализации, действие которого носит целенаправленный характер, предполагая оптимизацию индивидуального и группового опыта жизнедеятельности лиц с нарушением зрения (В.З.Кантор).
Кроме того, разработка в тифлологии педагогических основ социализации ведется в направлении, связанном с изучением и формированием идейно-нравственных убеждений, нравственных суждений и поведения лиц с нарушениями зрения (И.П. Волкова, В.П. Жохов, А.Г. Литвак, В.З. Кантор, Г.В.Никулина, Л.И. Солнцева, Э.М. Стернина, В.А. Феоктистова и др.) [12].
Однако изучение в тифлопедагогике вопросов социализации при нарушении зрения до настоящего времени проводилось без учета возможностей досуговой сферы.
Досуг выступает в качестве структурного элемента свободного времени, его содержание наполнено деятельностью, позволяющей не только преодолевать стрессы и усталость, но и развивать духовные и физические качества исходя из социокультурных потребностей...

1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. - М.: 2001. - С.106-107.
2. Ариарский М.А. Культура досуга как предмет педагогики и прикладной культурологии. М.: 1984. – 266 с.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: 1995. – 372 с.
4. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка. М.: 1984. – 406 с.
5. Внешкольные учреждения. М.: 1978. – 229 с.
6. Волкова И. П. Учёт индивидуально-типологических особенностей лиц с нарушением зрения в условиях коррекционно-реабилитационного процесса. М.: 2004. - 213 с.
7. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений. М.: 1978. – 336 с.
8. Грицианов А.А. Эон//Всемирная энциклопедия: Философия. - Мн.: 2002.- С.938
9. Дробинская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л.: 1983. – 358 с.
10. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. Л.: 1991. – 487 с.
11. Жукова Т.Л. Теория и методика работы с детскими и молодежными объединениями. Новополоцк: 2005. – 304 с.
12. Кантор В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. СПб.: 2004. - 240 с.
13. Коновалова М. Д. Структура социальной компетентности у лиц с нарушенным зрением // Специфика профессиональной ориентации детей и молодежи с нарушением зрения: сборник статей. М.: 2006. С. 21-29.
14. Кэндо. Т. Досуг и популярная культура в динамике и развитие // Личность. Культура. Общество. - 2000. - Т. - II. Вып. 1(2) - С.288
15. Малофеев Н. Н. Особый ребёнок - вчера, сегодня, завтра (Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке): учебное пособие. ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2007. - 97 с.
16. Малофеев Н. Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Альманах ИКП РАО. Вып. 1. 2000.- С.20.
17. Орлов Г.П. Свободное время как социологическая категория. Свердловск: 1973. – 476 с.
18....