Значение работы по развитию жестовой речи в повышении познавательной активности младших школьников с нарушением слуха.

Актуальность темы исследования: проблема развития познавательной активности школьников с нарушением слуха - одна из важ¬нейших проблем современной сурдопедагогики. Познавательная активность выступа¬ет как одно из условий формирования у учащихся потребности в знаниях, овла¬дения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспече¬ния глубины и прочности знаний.
Цель исследования: рассмотреть значение работы по развитию жестовой речи в повышении познавательной активности младших школьников с нарушением слуха.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть жестовую речь;
2. Изучить проблему активизации познавательных процессов;
3. Провести эксперимент и проанализировать его результаты.
Объект исследования: жестовая речь.
Предмет исследования: значение жестовой речи в повышении познавательной активности младших школьников с нарушением слуха.
Методы и методики:
Теоретический (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);
Эмпирический (тестирование);
Количественный и качественный анализ с использованием методов математической статистики.
База исследования: школа-интернат для слабослышащих детей и Государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа № 1» - интегрированный класс.

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 3-203.
2. Боскиc Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха. - М.: 1988. – 388 с.
3. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. – М: Просвещение, 1977. – 285 с.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии//Собрание сочинений: В 6-ти т. Том 4. Детская психология / Под ред. Эльконина Д.Б. – М.: 1984. – 419 с.
5. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе.//Дефектология. - 1995 - № 2. – С. 12-22.
6. Дубовик И.С. Оценка результатов учебной деятельности учащихся учреждений, обеспечивающих получение специального образования детьми с нарушением слуха, тяжелыми нарушениями речи, трудностями в обучении. – Мн.: АПО, 2005. – 14 с.
7. Зайцева Г. Л. Дактильная и жестовая речь. — М.: 2000. – 488 с.
8. Зайцева Г.Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха: Основные идеи и перспективы (Обзор зарубежной литературы).//Дефектология. - 1999 - № 5. – С. 14-20.
9. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – Изд. 2-е, переработанное и дополненное. - М.: 1986. – 287 с.
10. Зыков СЛ. Язык как учебный предмет в школе для глухих детей // Методика обучения глухих детей языку. — М., 1977.— С. 34—35.
11. Игнатова И.Л. Проблемы жестового языка в современной российской сурдопедагогике // Московские педагогические чтения: Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. — М.: 1999. – С. 266-362.
12. Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. - М.: 1985. – 297 с.
13. Кулагин Ю.Л., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психологического развития аномальных детей.//Дефектология. - 1983 - № 6. – С. 10-18.
14. Кулько В.Н. Формирование у учащихся умения учиться/ В.Н. Кулько, Г.Ц. Цехмистрова. – М: Просвещение, 1983. – 248 с.
15. Леонгард Э.И. Ранняя слухоречевая реабилитация детей с нарушениями слуха — основа...