Моделирование в ознакомлении дошкольников с природой

Дошкольный возраст - важный период в жизни человека. В возрасте от 3 до 7 лет закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка.
Использование наглядного моделирования в экологически ориентированной деятельности актуально, так как в настоящее время одна из важнейших задач в воспитании и обучении детей состоит в поиске путей эффективного обучения на занятиях, поиске возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности детей, повышения самостоятельности, так как в дальнейшем, при поступлении в школу, очень важно, готов ли ребенок к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, делать самостоятельные выводы, фантазировать.
Развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются. Известно, что советские педагоги и психологи (А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.Н. Подъяков) разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие существенно повысить развивающий эффект обучения, его влияние на развитие умственных способностей.
Однако, совершенствование развивающего обучения – не единственный способ воздействия на развитие этих качеств. Поэтому возникает необходимость прямого управления развитием способностей ребенка. Основой развития умственных способностей является овладение ребенком действиями наглядного моделирования. Доказательство тому – многолетние исследования, проведенные под руководством доктора психологических наук, профессора Л.А. Венгера.
С четырех лет ребёнка решающую роль в развитии опосредствования начинают играть наглядные модели, передающие строение объектов и отношения между ними. В это время именно модельные представления могут нести символическую нагрузку. В конструировании, например, это может быть структура перестройки, передающая не только строение объекта, но и отношение ребенка к нему, раскрывающая ее смысл (элементы архитектуры).
Основная идея...

1. Базик И. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. – 1984. - № 11.
2. Большева Т.О. Учимся по сказке. М., 2007.
3. Ванюхина Г. Речецветик. Екатеринбург, 1993.
4. Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 3.
5. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. Методическое пособие для педагогов. 1,2 части. С-Пб., 2004.
6. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии. 1996. № 6.
7. Горячев А.В. Информатика для дошкольников: новое как хорошо систематизированное старое // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. - № 2.
8. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. М., 2004.
9. Каменева Л. А., Кондратьева Н. Н. и др. Мир природы и ребенок. С-Пб., 1998.
10. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996.
11. Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе. М., 1993.
12. Николаева С. Н. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.
13. Николаева С. Н. Юный эколог. М., 1999.
14. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 2000.
15. Нисканен Л. Г. Первое знакомство с природой. Практические советы педагога. М., 2005.
16. Павлова Л. Экологическое воспитание: практическая деятельность детей. Дошкольное воспитание. 2004. № 1.
17. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. Книга для педагогов. М., 2001.
18. Фролова Л.А. Моделирование в процессе обучения русскому языку // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. - № 5.