Наглядно-образное мышление детей с тяжелыми нарушениями речи.

Актуальность темы исследования:
Учет дошкольного возраста как сензитивного периода в становлении наглядных форм мышления, а также недостаточность изучения наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи определяют актуальность темы исследования.
Цель исследования: рассмотреть особенности наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. рассмотреть развитие мышления в онтогенезе;
2. рассмотреть развитие мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи;
3. провести исследование;
4. проанализировать результаты исследования;
5. изучить особенности организации коррекционной работы по развитию наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи;
6. предложить упражнения для развития наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи.
Методы и методики:
теоретический анализ психологической, педагогической, психолингвистической отечественной и зарубежной литературы;
изучение психолого-педагогической документации детей: речевые карты;
эмпирические методы: беседы с логопедами, воспитателями; наблюдение за детьми на занятиях, в процессе обследования и в игровой деятельности;
экспериментальные методы: разработка и проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;
количественный и качественный анализ результатов исследования.
Объект исследования: наглядно-образное мышление детей с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: особенности наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
База исследования: ДОУ №.

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.
2. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.
3. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные псих. Труды / Академия пед. и соц. наук. Московский психолого-социальный институт. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: 1996. - 390 с.
4. Бутолин С.Г., Низнамова Е.Л. Специфика интеллектуального развития детей с общим недоразвитием речи // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 1. – СПб.: 2003. - С.45-66.
5. Васильев И. А., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. - М.: 1980. – 522 с.
6. Веккер Л.М. Психические процессы. - Л.: 1974. Т. 1. - 460 с.
7. Винокурова Н. К. Развиваем способности детей. – М.: Росмэн-Пресс, 2002. – 79 с.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М.: 1982. — Т. 2. – 166 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: 1961. - 390 с.
11. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике. // Дефектология – 1996 - № 2. - С.77-83.
12. Дети с отклонениями в развитии. - М.: Аквариум, 1997. - 127с.
13. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. - М.: 2004. - 300 с.
14. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
15. Калягин В.А., Степанова Г.М. Оценка особенностей речи и личности заикающихся с помощью личностных психодиагностических тестов // Дефектология. — 1996. — № 3. – С.4-15.
16. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в дошкольном детстве. Учебное пособие по детской психологии. - Орел: Упринформпечать, 1992. – 120 с.
17. Козубовский В.М. Общая психология:...