Особенности понимания прочитанного текста на уроках чтения учащимися с тяжелыми нарушениями речи.

Актуальность темы исследования: одна из важнейших задач в методике развития речи - обучение восприятию, пониманию и воспроизведению речевых сообщений. С умением адекватно воспринимать и осмысливать полученную информацию в большой степени связана успеваемость школьников. Усвоение знаний по всем школьным предметам во многом зависит от понимания материалов школьных учебников. Для этого школьнику необходим достаточный уровень владения навыками понимания и воспроизведения устных и письменных текстов.
У учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи проблема понимания текста приобретает особую актуальность. Несформированность процессов понимания связной речи у учащихся отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности учащихся, препятствует овладению школьными знаниями, поэтому изучение понимания текста приобретают особое значение для всего процесса обучения и воспитания младших школьников с ТНР.
Недостаточная разработанность проблемы и ее значимость для совершенствования коррекционно-педагогического процесса в школе для детей с ТНР определяют актуальность выбранной темы исследования.
Цель исследования: выявить особенности понимания прочитанного текста на уроках чтения учащимися с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы понимания прочитанного текста;
2. Провести исследование и проанализировать его результаты;
3. Предложить формы и методы коррекционной работы по исследуемой проблеме.
Объект исследования: понимание прочитанного текста на уроках чтения учащимися с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: особенности понимания прочитанного текста на уроках чтения учащимися с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза:
1.Уровень понимания прочитанного текста у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи находится на более низком уровне, чем у их нормально развивающихся сверстников;
2. Понимание прочитанного текста у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи находится в...

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.: 1999. – 455 с.
2. Арендт Х. Хайдеггеру – восемьдесят лет. Вопросы философии. 1998. - № 1. - С. 3-43.
3. Берман И. М. Чтение как речевой процесс и как предмет обучения // Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. - Киев: 1977. С. 9—90.
4. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: 1983. – 461 с.
5. Венцов А.В., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. СПб.: 1994. – 388с.
6. Власенко Т. Т. Особенности словесного мышления у взрослых и детей с нарушениями речи. — М.: 1990. – 438 с.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: 1991. – 322 с.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В б т. — М.: 1982. - Т. 2. – 384 с.
9. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного, М.: 1991. – 634 с.
10. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. М.: 1980. – 212 с.
11. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. - М.: 1953. - 264 с.
12. Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». – М.: В. Секачёв, 2001. – 80с.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: 2000. – 403 с.
14. Климанова Л. Ф. Проблема совершенствования навыка чтения младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1977. - 19 с.
15. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией //Дефектология— 1980. — № 2. С.34-41.
16. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. - СПб.: Питер. 2004. – 480 с.
17. Краковская М. Г. Особенности нарушения мышления при разных формах афазии и пути его восстановления в процессе логопедических занятий // Принцип и методы логопедической работы. — Л., 1984. – 302 с.
18. Кривовязова
19....