Особенности формирования готовности к обучению грамотности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Актуальность темы исследования:
Русский язык — это предмет, которому принадлежит главенствующая роль в духовной жизни ребенка. Изучая язык, ребенок познает мир, совершенствуется. Весь поток сознания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строятся мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллек¬та. Вот почему основополагающим в обучении ребенка с особыми образова¬тельными возможностями ученые считают развитие речи.
Исследования последних лет по¬казали, что у школьников с нарушениями интеллектуального развития наблюдают¬ся в письме как специфические дисграфические ошибки, так и ошибки, связанные с трудностями усвоения правил орфографии.
Работая с детьми, име¬ющими интеллектуальную недостаточ¬ность, основное внимание следует уде¬лять обучению пониманию смысловой стороны языка, значений отдельных слов и текстов, осознанию семантических связей между словами и словосоче¬таниями, использованию смыслового сцепления частей текста, а также формировать готовность к обучению грамотности, т.к. трудности усвоения грамотного письма часто становятся причиной школьной дезадаптации.
Цель исследования: изучить особенности формирования готовности к обучению грамотности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть теоретические аспекты грамотности;
2.Изучить особенности формирования готовности к обучению грамотности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследования: грамотность школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: процесс формирования готовности к обучению грамотности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.: 1999. – 420 с.
2. Ахутина Т.В. Л.С. Выготский и А.Р. Лурия: становление нейропсихологии» // Вопросы психологии, 1996 - № 5. - с. 34-56.
3. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта: Сб. науч. тр. / Под ред. М. И. Кузьмицкой. М.: 1974. – 566 с.
4. Воронкова В.В. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы при обучении их фонетически правильному письму // Повышение эффективности обучения учащихся младших классов вспомогательной школы. — М.: 1981. – 397 с.
5. Воронкова В.В. Преодоление недостатков письма у учащихся младших классов вспомогательной школы // Специальная школа. — М.: 1968. — № 4. с. 3- 56.
6. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. — М.: 1959. – 466 с.
7. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. Л.: 1948. – 389 с.
8. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы. — М.: 1959. – 584 с.
9. Гнездилов М.Ф. Практические грамматические упражнения в младших классах вспомогательной школы. — М.: 1956. – 366 с.
10. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф. Обучение грамоте // Обучение в I классе: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы в двух книгах. Книга I. М.: 1986. С. 7—103.
11. Губарь Н.А., Матюнина С.В. Преодоление дизорфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи. // Дефектология. 2008. № 3. С.48-54.
12. Егорова Л.Д. Развиваем память и повышаем грамотность. // Начальная школа. 2007. № 1. С.91-93.
13. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.
14. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: 1958. – 461 с.
15. Каше Г.А., Шуйфер Р.И. Виды работ по ис¬правлению нарушений чтения и письма, связан¬ных с недостатками произношения // Логопеди¬ческая работа в школе. М.: 1953. – 212 с.
16. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – Спб.: Речь, 2003....