Технология «педагогические мастерские».

Актуальность темы исследования:
В отечественном образовании с 90-х годов XX века прослеживаются новые тенденции: интеграция отечественной школы и образования в мировую культуру, восстановление и дальнейшее развитие традиций белорусской школы и образования и, как наиболее значимое явление, — становление новой гуманитарной парадигмы образования, предполагающей личностно-ориентированное обучение, творческое овладение знанием, включающее в себя не только освоение мира, но и формирование отношения к нему. В контексте гуманитарно-аксиологической образовательной парадигмы изменяется понимание процесса образования: от репродуктивного к творческому, ориентированному на становление устойчивого развития личности, способствующему саморазвитию человека как индивидуальности, стимулирующему социальную мобильность личности, как в сфере образования, так и в различных жизненных ситуациях.
Содержание образования XXI века также претерпевает изменения и должно отвечать следующим характеристикам:
индивидуализации, персонализации содержания образования, то есть обращения его к жизненной проблематике отдельного человека;
субъективизации: содержание образования, обогащенное субъективными смыслами и ценностями, становится не только развивающим, но и развивающимся, способствует развитию различных сфер личности субъекта обучения;
аутентичности, то есть обеспечивающим диалог с реальностью без посредников (учебников и пособий, которые уже содержат определенную оценку их авторов);
прогностичности, то есть выполняющим опережающую функцию, что особенно важно в постоянно меняющемся мире;
валеологичности (по смыслу, объему, структуре) — сохраняющим здоровье участников образовательного процесса;
необходимости построения обучения на рефлексивной основе, где содержание образования выступает средством самопознания.
Смена парадигмы образования и изменение его содержания способствовали развитию инновационных технологий, методов и методик обучения, переходу от традиционного обучения к...

1. Алексанлровская Н.М. Коррекционная работа в начальной школе / Н.М.Александровская. – Гомель, 2001.
2. Белов Н.И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности: дисс. канд пед.наук / Н.И. Белова. – СПБ, 2000. – 22 с.
3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989 г.
4. Валюкевич Т.К. Педагогические мастерские – основа прочных знаний. Из опыта работы / Т.К. Валюкевич // Народная асвета. – 2002. – № 2. С. 51 – 65.
5. Власова Е.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. М.: 1973.
6. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига, «Эксперимент», 1999 г.—180 с.
7. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998г.—180 с.
8. Клименко А.В. Проектная деятельность учащихся. Журнал ПИиОбщ., 2002г., № 9.
9. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. СПб.: Питер. 2004. – 480 с.
10. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.
11. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.
12. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М., 1998 г.
13. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М., 1997.
14. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихическая диагностика. — М., 1993.
15. Мачехина В.Н. Организация проектной деятельности старшеклассников. ПИиОбщ., 2002г., № 9.
16. Обучение детей с задержкой психического развития. — М., 1981.
17. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1999.
18. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 480 с.
19. Педагогические мастерские: Франция—Россия/Под ред. Э. С. Соколовой. —М.:...