Тренинг исследования полоролевых моделий для подростков

Актуальность: в рамках полоролевого подхода приветствуется воспитание девочки женственной, фемининной, а мальчика мужественным, маскулинным. Исходя из этого, девочку воспитывают как мать, жену, хозяйку, а мужчину — как добытчика, защитника. До сих пор в наших школах про¬ходят раздельные уроки труда для мальчиков и девочек: девочки гото¬вят, вяжут, шьют; мальчики строгают, пилят, сколачивают. Таким об¬разом, детей готовят выполнять в обществе традиционные профессио¬нальные и семейные роли. Но надо заметить, что обучение детей обоего пола как пришить пуговицу, так и забить гвоздь, несомненно, способ¬ствовало бы их лучшей адаптации в современной жизни.
Плюс полоролевого подхода в том, то он органично вплетает че¬ловека в имеющуюся структуру общества. Однако он оставляет не очень много возможностей перестройки этой структуры. Так, образ женщины-матери в этой картине всегда будет диссонировать с обра¬зом деловой женщины; образ мужчины Добытчика — с образом муж¬чины-воспитателя. В рамках пoлopoлевого подхода легко впасть в «ошибочную линию тендера» (Papeni k, 1990) и начать рассматри¬вать мужчину и женщину как два разных вида, имеющих абсолютно разную сущность и предназначение. В то же время данные исследова¬ний показывают, что истинных различий между мужчиной и женщи¬ной не так много, как принято считать Различия внутри каждой из групп больше, чем между этими двумя группами.
Цель исследования: разработка тренинга исследования полоролевых моделей для подростков.
Задачи исследования:
• Теоретические анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме методики проведения групп взаимодействия;
• Анализ методов и техник проведения тренинговых занятий;
• Разработка тренинга полоролевых моделей для подростков;
• Разработка рекомендаций по проведению тренинга полоролевых моделей для подростков.
Метод исследования: теоретический анализ литературы

1. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: 2004. – 244 с.
2. Антология гендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. Минск: Пропилеи, 2000.
3. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 431с.
4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 1999.
5. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М., 1997.
6. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с. (Серия «Мастера психологии»)
7. Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии //Психологический журнал 2001, Т. 22, №3
8. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. – СПб. – 2002. – 416 с.
9. Келли Т. Основы современной сексологии. СПБ.: 2000. – 896 с.
10. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992.
11. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. Екатеринбург, 1997.
12. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте //Генетические проблемы социальной психологии /Под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. Мн., 1985.
13. Кон И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии 1981. №2
14. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, Мы, Ты, Он, Я. М., 1989.
15. Либин А. В. Дифференциальная психология. М.: 2000. – 549 с.
16. Линчевский Э.Э. Мастерство управления общением: руководство в повседневных контактах и конфликтов. – СПб. 2002. – 292 с.
17. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: 1999. – 688 с.
18. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Часть 1. Часть 2. СПб., 1993.
19. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. — СПб.: Питер, 2003. — 479 с: ил. — (Серия «Практикум по психоло¬гии»).
20. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991. (В помощь лектору. Секция педагогических...