Особенности принятия учебной задачи дошкольниками

Актуальность исследования: актуальность темы исследования обусловлена тем, что постановка и принятие учебной задачи - это первый этап учебной деятельности. Исходя из этого, необходимо правильно пройти этот первый этап, который может повлиять на дальнейшую успеваемость детей, особенно это важно у детей с нарушением в развитии. Каждый этап развития которых, проходит намного дольше и обусловлен особенностями того или иного недостатка.
Гипотеза исследования: у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста отличается возможность принятия учебной задачи от нормы, что предполагает формирование учебной деятельности.
Цель исследования: изучить особенности принятия учебной задачи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
• Осуществить теоретический анализ литературы по теме курсовой работы;
• Осуществить эмпирическое исследование по диагностике принятия учебной задачи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормальным развитием речи;
• Осуществить анализ полученных результатов;
• Сделать выводы.
Социальная значимость: исследования особенностей принятия учебной задачи в старшем дошкольном возрасте позволит более эффективно подготовить ребенка к школе, а, следовательно, ускорить темп образования в обществе.
Экономическая значимость: на данном этапе наша страна находится в условиях переходной экономики, поэтому изучение особенностей принятия учебной задачи в старшем дошкольном возрасте в рамках курсовой работе, позволит повысить эффективность методов при обучении и развитии ребенка, а также сэкономит время для будущих исследований.
Предмет исследования: принятие учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: принятие учебной задачи.
Методы и методики: метод тестирования, методики, которые используются для диагностики готовности детей к школе, предложенные Венгер А.Л.: Тест «Рисунок человека», методика «Образец и правило», методика «Графический...

1. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет // Вопр. психол. 1988. № 4. С. 56–63.
2. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 159 с.
3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1, 3, 4. М.: Педагогика, 1982–1984.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
6. Давыдов В.В. Последние выступления. Рига: Б.и., 1998.
7. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 5–14.
8. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. № 3–4. С. 14–19.
9. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 3–18.
10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе - М.: Педагогика, 1991.
11. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Дубна: Б.и., 1997.
12. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Рига, 1999.
13. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.
14. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 1. М. Педагогика, 1983.
15. Михайлов Ф.Т. Преемственность в развитии сознания // Природа. 1986. № 5. С. 63–72.
16. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.
17. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977. № 1. С. 62–72.
18. Филиппова Е.В. Принятие роли и переход от игровой деятельности к учебной // Психол. наука и образование. 1996. № 3. С. 85–93.
19. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопр. психол. 1989. № 2. С. 39–47.
20. Цукерман Г.А....