Особенности усвоения двуязычия детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Актуальность темы исследования: В условиях нашей республики ставится задача формирования полилингавальной личности: становление языковой личности на основе родного языка, обогащение ее знаниями второго языка как государственного языка Республики Беларусь и языка межнационального общения и одного из мировых языков, выход в международное общение через знание одного, двух иностранных языков.
Цель исследования: изучение особенностей усвоения двуязычия детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи:
1.Рассмотреть педагогические условия для успешного овладения двуязычием;
2. Изучить фонетические системы белорусского и русского языков;
3. Провести исследование с целью проверки гипотезы;
4. На основе изучения педагогической литературы разработать методику усвоения двуязычия во вспомогательной школе первого отделения.
Гипотеза исследования: школьники с интеллектуальной недостаточностью имеют более высокий уровень усвоения того языка, на котором ведётся обучение в школе, в данном исследовании – белорусского.
Предмет исследования: особенности усвоения двуязычия детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследования: усвоение двуязычия детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Методы и методики: ана¬лиз те¬о¬ре¬ти¬ческих и экспериментальных исследовании; метод наблюдения, тестирование, лингвистический и пси¬хо¬линг¬вис¬ти¬чес¬кий методы анализа письменных текстов как про¬дуктов ре¬че¬вой дея¬тель¬нос¬ти стар¬ше¬классников с интеллектуальной недостаточностью.
База исследования:

1. Васильева М.А., Суворова Г.Ф. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. М., Просвещение, 1981.
2. Верниковская А.В. В условиях двуязычия. // Пачатковая школа. 2007. № 1.
3. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М., 1996.
4. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980
5. Ильина С. Ю. Развитие связной речи учащихся 7–9 классов с на¬ру¬ше¬ни¬ем интеллекта на уроках русского языка. М.: Издат. дом «Новый учебник», 2003. ― С. 96–112.
6. Ильина С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пя¬тых–де¬вятых классов: Теоретико-экспериментальное исследование. ― СПб.: КАРО, 2005. ― 240 с.
7. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. — СПб.: Речь, 2003. — 391.
8. Ладыженская. Речь. М., Педагогика, 1990.
9. Лимпан-Орлова Г.К. Пиши правильно. М., Логос, 1991.
10. Матвеева А.Н., Васильева Р.Н., Бугаева А.Л. Сборник диктантов. М., Просвещение, 1984.
11. Нуллер Ю. Л. К вопросу о механизме перехода компенсаторных реакций психики в патологические // Теоретико-методологические аспекты пограничной психиатрии. Л., 1979.
12. Основы специальной психологии. Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др.; Под ред. Л.В. Кузнецова. М.: 2003. – 480 с.
13. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология — М 1996.
14. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.—192 с.
15. Сенсомоторика. Внимание // Диагностический инструментарий детского психолога / Под ред. И.В.Дубровиной.— Вып.1. - Н.Новгород, 1996. - С.23-26.
16. Сорокин В.М. Специальная психология. СПб.: 2003. – 216 с.
17. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солн¬цева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464...