Лингвострановедческий аспект обучения ИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Данная работа посвящена проблеме исследования роли и значения лингвострановедческого (ЛКО) и страноведческого (СКО) компонентов образования иностранным языкам (на примере изучения английского языка и литературы).
Актуальность темы заключается в том, что гуманизация и гуманитаризация образования на современном этапе следует многоаспектности социокультурного образования учащихся, включая разные стороны этого образования — общекультурные, страноведческие, лингвострановедческие, национально-культурные, художественно-эстетические, коммуникативно-прагматические. Таким образом, ЛКО и СКО — это одни из важнейших и обязательных компонентов языкового общения, подготовки учащихся, способствующие диалогу культур. ЛКО И СКО должны быть направлены на развитие умений и навыков учащихся по английской литературе, английскому языку; на развитие самосознания обучаемого как культурно-исторического субъекта, носителя коллективных и индивидуальных культурных характеристик.
Степень научной разработанности проблемы достаточно велика, но исследований по учету в образовании КК, как таковых, немного. Они раскрывают лишь какую-то часть проблемы ЛКО И СКО и относимы или к национально-культурному аспекту, или к страноведческому, или к социокультурному.
Цель дипломной работы: исследовать взаимодействие и включение в программу средней общеобразовательной школы ЛКО И СКО при изучении иностранного языка (на примерах английского языка и литературы).
Объектом исследования стали учащиеся средней школы в их стремлении обучаться лингвострановедению и страноведению.
Предмет исследования: лингвострановедческие и страноведческие аспекты образования в изучении английского языка и литературы.
Гипотеза работы: если занятия по английскому языку строить дифференцированно в зависимости от ЛКО И СКО и интереса к нему учащихся на основе различных приемов чтения художественной литературы, то в этом случае появится реальная возможность перестройки потребностно-мотивационной сферы учащихся в...

ЛИТЕРАТУРА
1. Базисный учебный план средней общеобразовательной шко-лы. – М.: МО РФ, ИОШ РАО, 1993. – 35 с.
2. Бим И.Л. Место иностранного языка в системе общего средне¬го образования. В кн.: Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. 17-21. Х.89. – М.: Рема, МГЛУ, 1992, с. 9-18.
3. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как на-ука и проблемы школьного учебника. – М.: Русский язык, 1977. – 288 с.
4. Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе. // Иностранные языки в школе, 1991, № 5, с. 11-14.
5. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 255 с.
6. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. и др. Аттестацион-ные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения // Иностранные языки в школе, 1995, № 5, с. 2-8.
7. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический ВУЗ: состояние и проблемы. // Иностранные языки в школе, 1996, № 6, с. 2-6.
8. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов А.А. и др. О препо-давании иностранных языков на современном этапе // Ино-странные языки в школе, 1995. – № 3. – С. 6-11
9. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.И. Системный подход и системный анализ. В кн.: Системные исследования. Мето-дологические проблемы. Ежегодник. – М.: Наука, 1982.
10. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современ-ное общенаучное направление. В кн.: Диалектика и системный анализ. – М.: Наука, 1986.
11. Богин Г. И. Современная лингводидактика. Уч. пособие. –Калинин, КГУ, 1980.
12. Богин Г.И. Концепция языковой личности. Автореф. докт.—диссерт. – М.: 1982.
13. Брехт Р.Д., Дэвидсон Д.Е., Гинсберг Р.Б. Эмпирическое ис-следование развития речевой компетенции в условиях изучения иностранного языка за рубежом (на примере американских студен¬тов, изучающих русский язык). В кн.: Глядя в будущее. Первый советско-американский...