Теоритические основы изучения здоровьесберегающих технологий в начальной школе

Актуальность темы исследования: Результаты многочисленных исследований констатируют в настоящее время следующее: 90% современных детей школьного возраста имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Из них 50% приходится на функциональные изменения по органам и системам, то есть те, которые появляются при возникновении неблагоприятных факторов и по мере устранения этих факторов исчезают, и около 40% - на хронические заболевания, то есть те, которые наследуются, либо возникают в раннем детстве, либо из функциональных нарушений переходят в хронические заболевания.
Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок поступил в школу. В дальнейшем сохранение и укрепление здоровья школьников будет зависеть от правильной организации учебного процесса.
Педагоги, психологи и родители стремятся сделать все возможное, чтобы обучение детей было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов. Именно мы, взрослые, должны создать такие условия, при которых обучение становилось бы все более успешным.
Традиция изучения человеческого организма и его здоровья в отечественной методике преподавания естествознания восходит
еще к временам В.Ф. Зуева (1754-1794). В его знаменитом учебнике «Начертание естественной истории» (1786), в разделе «Животное царство», содержалось описание человеческого тела. [3, с. 37].
Основоположник отечественной методики естествознания А.Я. Герд (1841-1888) в пособии «Мир Божий» для III класса предлагает раздел «Растения, животные и человек» [3, с. 35].
Необходимость изучения «жизни и строения человеческого тела» отмечали в своих работах Л.С. Севрук (1867-1918), К.П. Ягодовский (1877-1943) и др. [3, с. 36].
Проблема охраны и укрепления здоровья учащихся очень многогранна и сложна. Улучшение их здоровья является одной из самых перспективных форм оздоровления всего общества. Поэтому, забота о сохранении здоровья учащихся - важнейшая обязанность...

1. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине: Кафедра-М, 1998. — 272 с.
2. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 122 с.
3. Богданов Г.П. Школьникам — здоровый образ жизни. - М., Медицина, 1989. – 274 с.
4. Брехман И. И. Валеология - наука о здоровье. - М., Наука, 1990. – 248 с.
5. Валеология – сборник научных трудов, № 1, СПб., Наука, 1993. – 472 с.
6. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений. - М., Агар, 2001 – 352 с.
7. Виноградов Д.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. - М., Медицина, 1990. – 398 с.
8. Дубровский В.И. Валеология, ЗОЖ. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 144 с.
9. Зайцев Г. К., Колбанов В.В. Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательная программа по валеологии. - СПб., 1994. – 266 с.
10. Зобов Р. А., Келасьев В. Н. Самореализация человека. - Учебное пособие. - СПб., Питер, 2001. – 262 с.
11. Колбанов В.В. Валеология. - СПб., Питер, 2001. – 362 с.
12. Колесникова М.Г. Валеологическая обоснованность школьного урока.//
Валеология. 2003. № 3. – с. 34.
13. Крючкова В.А. Сандлер М.В. Содержание и формы пропаганды здорового образа жизни.- М, Прогресс. Пангея, 1987. – 124 с.
14. Купчинов Р.И. Глазько Т.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. - Мн, 2001. – 298 с.
15. Лисицин Ю.П., Полунина И.В. Здоровый образ жизни ребёнка. - М., Прогресс. Пангея, 1984. – 96 с.
16. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. - М, Медицина, 1982. – 242 с.
17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., Просвещение, 2000.- 543 с.
18. Петеленко В.П. Валеология человека, - Мн., 1996. – 86 с.
19. Попов С.В. Валеология в школе и дома. - С.-П., Питер, 1998. – 384 с.
20. Правосудов В.П. Физическая культура и здоровье. - М, Просвещение, 1985. – 354 с.
21. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М. Просвещение, 1986. – 152 с.
22....