Межличностное педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии

Ученые уже давно пришли к выводу, что индивидуальные познавательные процессы нельзя рассматривать изолированно, вне контекста взаимодействия познающего человека с другими людьми.
Только родившийся ребенок попадает не в природную среду, а взаимодействует с мамой. Общение с родителями опосредует все контакты ребенка. Можно сказать, что «нормальными условиями» проявление и развитие наших способностей является общение и совместная деятельность с другими людьми. А автономное познание: изолированная индивидуальная деятельность – производны и вторичны.
Многочисленные экспериментальные работы, проведенные отечественными и зарубежными исследователями, что на интеллектуальное развитие детей оказывает влияние общение с тем родителем, который эмоционально значим для ребенка, к которому он эмоционально привязан, с которым он активно ищет общения. Этот ребенок лучше усваивает знания, которые родители эмоционально поддерживают, принимают, при умеренном контроле за его поведением. Данное положение относится к педагогу и ребенку, т.е. процесс обучения более эффективен, если учитель эмоционально значим для ребенка и умеет установить контакт с ним.

1. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика, М.: Просв., 1981 г.
2. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.
3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии – М„ 1989.
5. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 1984 г.
6. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Мн., 1977.
7. Подласый И.П. Педагогика, М.: Просв., 1996 г.
8. Пути повышения эффективности обучения / сост. Г.А. Победоносцев, М.: Просв., 1973 г.
9. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ., М.: Педагогика, 1984 г.
10. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.: Педагогика, 1988 г.