    Сейчас на сайте: 1 посетителей (2 зарегистрированных, -1 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Обратная связь как важнейшее условие реализации рефлексивно-деятельностного подхода к обучению психологии
| контрольные работы, Психология Объем работы: 12 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 300 руб. Просмотров: 899 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Постоянная обратная связь как важнейшее условие реализации рефлексивно-деятельностного подхода к обучению психологии 4
2. Классификация способов организации обратной связи между педагогом и учащимися 5
3. Развитие рефлексивных способностей и формирование навыков рефлексии в процессе обучения психологии 6
4. Проблема контроля и оценки деятельности учащихся в процессе обучения психологии 8
5. Диалогическое общение преподавателя и учащихся как основа организации эффективной обратной связи в процессе обучения психологии 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 12
1. Постоянная обратная связь как важнейшее условие реализации рефлексивно-деятельностного подхода к обучению психологии 4
2. Классификация способов организации обратной связи между педагогом и учащимися 5
3. Развитие рефлексивных способностей и формирование навыков рефлексии в процессе обучения психологии 6
4. Проблема контроля и оценки деятельности учащихся в процессе обучения психологии 8
5. Диалогическое общение преподавателя и учащихся как основа организации эффективной обратной связи в процессе обучения психологии 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 12
Обратной связью выступает всякая информация, прямая или косвенная, отсроченная или немедленная, которую человек получает от реципиента (или реципиентов) о своем поведении, облике, о самом себе. В этом случае воспринимающий выступает как коммуникатор обратной свят, а воспринимаемый – как ее реципиент. Дидактический цикл включает организацию обратной связи как контроль над усвоением содержания учебного материал и самоконтроль.
Не смотря на то, что словосочетание "обратная связь" проникло в психологическую литературу только в годы, последовавшие за окончанием второй мировой войны, представления о важности сличения полученного результата с намеченным или необходимым в деле формирования и совершенствования умений и навыков, сложились в экспериментальной психологии сравнительно рано. Фактически такие представления обнаруживаются уже в концепции Торндайка, а именно, в его известном "законе эффекта". Здесь вместо термина "обратная связь" использовались такие слова как "знание результата", а немного спустя "подкрепление". Не было и недостатка в фактических доказательствах существенной роли информации о результатах действий для их совершенствования.
Обратная связь осведомляет о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым (в той или иной степени), ситуация обычная. Задача состоит именно в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения. Обратной связи отводят одну из важнейших ролей в деле формирования, развития и совершенствования как простых моторных навыков, так и сложных перцептивных и интеллектуальных действий почти во всех современных школах, направлениях и ориентациях.
Не смотря на то, что словосочетание "обратная связь" проникло в психологическую литературу только в годы, последовавшие за окончанием второй мировой войны, представления о важности сличения полученного результата с намеченным или необходимым в деле формирования и совершенствования умений и навыков, сложились в экспериментальной психологии сравнительно рано. Фактически такие представления обнаруживаются уже в концепции Торндайка, а именно, в его известном "законе эффекта". Здесь вместо термина "обратная связь" использовались такие слова как "знание результата", а немного спустя "подкрепление". Не было и недостатка в фактических доказательствах существенной роли информации о результатах действий для их совершенствования.
Обратная связь осведомляет о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым (в той или иной степени), ситуация обычная. Задача состоит именно в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения. Обратной связи отводят одну из важнейших ролей в деле формирования, развития и совершенствования как простых моторных навыков, так и сложных перцептивных и интеллектуальных действий почти во всех современных школах, направлениях и ориентациях.
1. Горячев Г.В. Управление учебным процессом в общеобразовательной школе. – М.: МПУ, 2000.
2. Коломинский Я.Л., Краснова Т.И. Какая психология нужна школе? // Психология. 1998. № 1.
3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186с.
4. Пабанский К.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.
5. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания // Психология формирования и развития личности. М.., 1981.
6. Шаповалепко Г.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе. - М., 1967. – 117с.
2. Коломинский Я.Л., Краснова Т.И. Какая психология нужна школе? // Психология. 1998. № 1.
3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186с.
4. Пабанский К.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.
5. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания // Психология формирования и развития личности. М.., 1981.
6. Шаповалепко Г.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе. - М., 1967. – 117с.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.