Лекционная форма обучения

В вузе функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия в разновидностях — просеминар, семинар, спецсеминар, лабораторная работа, практикум, самостоятельная, научно-исследовательская работа студентов, производственная практика. В дидактике они трактуются как способы управления познавательной деятельностью студентов для решения определенных дидактических задач.
В то же время лекция, семинар, самостоятельная работа выступают и как организационные формы обучения, так как являются способами осуществления взаимодействие студентов и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения.
На протяжении всей истории высшей школы — с момента ее зарождения и до наших дней — ведущей организационной формой и методом обучения является лекция. С нее начинается первое знакомство студента учебной дисциплиной, она вводит молодых людей в закладывает основы научных знаний.
В жизни современной высшей школы лекцию часто называют горячей точкой. Основная дидактическая цель - формирование ориентировочной основы для следующего усвоения студентами учебного материала. Эффективность вузовской лекции как основной организационной формы является темой разработок многих ученых, среди которых видное место принадлежит И. Зиновьеву и Т. А. Ильиной.
Вузовская лекция — главное звено дидактического обучения. Слово «лекция» имеет в основе латинское слово lectio — чтение. Лекции появились еще в Древней Греции, получив свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века.

1. Бадмаев Б.У. Методика преподавания психологии. М.: 2000.
2. Баерчук В.К. Методика преподавания психологии в ВУЗе. Ростов на Дону. 1982.
3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: 2000.
4. Серова И.И. Лектор в студенческой аудитории. Мн.: 1988.
5. Страхов И.В. Лекция как метод преподавания психологии педагогических институтах. Саратов 1970.