Педагогическое общение

Изначально общение является базовой категорией социальной психологии. Оно определяется как взаимодействие двух или более людей, заключающееся в обмене познавательной, эмоционально-оценочной информацией. Общение включается в практическое взаимодействие – учение, труд и т.п., обеспечивая его планирование, реализацию и контроль.
С конца 60-х годов на стыке социальной и педагогической психологии появилось понятие "педагогическое общение", которое стало разрабатываться рядом отечественных ученых.
В начале 80-х годов А.А. Бодалев и В.Я. Ляудис отмечали, что проблема педагогического общения является новой областью знания, открывающей "более широкие перспективы понимания путей становления личности и возможностей управления ее формированием по сравнению с теми перспективами, которыми мы располагаем до сегодняшнего дня".
Следует отметить заслугу А.А. Леонтьева, который сумел заострить внимание на чрезвычайной актуальности проблемы педагогического общения для практики обучения и воспитания. Он использовал ее данные в качестве убедительной аргументации ведущих идей.
В преодолении моносубъектности педагогического процесса, осмыслении его как межсубъектного взаимодействия, гуманизации взаимоотношений учителя и учащихся значителен вклад белорусских психологов
Цель нашей контрольной работы – это провести теоретико-аналитический обзор педагогической и психологической литературы и осветить наиболее значимые моменты педагогического общения.

1. Дубровина И. В. Практическая психология образования. М.: 2000. 528 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология М.: 1999. 384 с.
3. Клюева Н. В. Педагогическая психология. М.: 2000.
4. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: 1999. –
Кн. 1.
5. Рыданова И. И. Основы педагогического общения. Мн.: 1998. – 319 с.
6. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М.: 2001. 480 с.
7. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: 2000. 544 с.