Влияния социальной среды на уровень тревожности в младшем школьном возрасте

Актуальность курсовой работы: традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и формируются его способности. Следовательно, от того какая это будет семья, зависит будущее ребенка.
В данной же курсовой работе будет изучаться различие в уровне тревожности детей младшего школьного возраста из неполной и полной семьи. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что тема данной курсовой является мало разработанной, а это является предпосылкой актуальности данной темы.
Гипотеза: уровень тревожности у детей младшего школьного возраста зависит от того, в какой семье они воспитываются (полной или неполной). А именно уровень тревожности у детей из неполных семей значительно выше, чем у детей из полных семей.
Цель курсовой работы: изучение влияния социальной среды на уровень тревожности у детей младшего школьного возраста.
Задачи курсовой работы:
• Теоретический анализ научной литературы по теме курсовой работы;
• Провести эмпирическое исследование уровня тревожности детей на этапе младшего школьного возраста;
• Анализ полученных результатов полученных эмпирическим путем.
Предмет курсовой работы: связь уровня тревожности с особенностями семейной среды детей на этапе младшего школьного возраста.
Объект курсовой работы: особенности личности детей младшего школьного возраста (6-11 лет).
Методы: наблюдение, беседа, тестирование.
Методики: методика «Измерение уровня тревожности» Тейлора, адаптация Т.А. Немчиной.
База исследования: СШ № 168.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: 2000. – 624 с.
2. Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе. // Вопросы психологии. 1991. №2.
3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1999.
4. Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1995.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психодиагностике. СПб. 2004. – 520 с.
6. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.
7. Воспитание детей в неполной семье. М. 1980.
8. Григорьева Е. Дети после развода // Семья и школа. 1995. №5.
9. Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб.: Дельта, 1996. 480 с.
10. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2002. – 412 с.
11. Коропулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О., Балабанова Л.М. Психологический словарь. Ростов-на-Дону. 2003. – 640 с.
12. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: 2002. – 136 с.
13. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. – 416 с.
14. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара. 2004. – 672 с.
15. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1999.
16. Солодников В. Анатомия развода // Семья и школа, 1988. №10
17. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.
18. Целуйко В.М. Неполная семья: Информационно-методические материалы к курсу «Семьеведение». Волгоград, 2000.
19. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: 2003. – 272 с.
20. Юницкий В.А. Психология детской потери // Вестник МГУ. Серия 14. «Психология». 1991. №2.