Государственный образовательный стандарт и контроль качества образования

При разработке модели национальных (экспертных, аналитических) докладов, учитывались ограниченные эвристические возможности подобного рода организации материала, «ускользания» из поля зрения значимых деталей, связей, особенностей.
Национальные доклады базировались на сведениях, содержащихся в соответствующих статистических сборниках и библиографических источниках. Настоящий итоговый аналитический доклад основывается на материалах, включенных в национальные доклады.
Было признано целесообразным посмотреть на образовательные системы шести государств с двух точек зрения: общемировых и европейских тенденций развития и реформирования высшего образования.
Дадим краткую характеристику общемировых и европейских тенденций развития высшего образования, как они отражены в официальных источниках.
К числу планетарных тенденций относят:
• широкую диверсификацию типов и видов высшего образования, его многовариантность, многообразие и многомодельность;
• возрастание автономии и академических свобод высших учебных заведений наряду с усилением их подотчетности;
• радикальные преобразования и обновление систем высшего образования, увеличивающие их гибкость, способность предвосхищать эволюцию потребителей, укреплять связи с другими ступенями и формами образования, особенно после среднего;
• постоянную адаптацию образовательных программ к будущим потребностям, повышение адекватности высшего образования;
• переход высшего образования к будущим потребностям, повышение адекватности высшего образования;
• переход высшего образования к парадигме «образование в течение всей жизни»;
• предоставление студентам оптимального диапазона выбора, придание гибкого характера «началу» и «прекращению» получения высшего образования;
• усиление роли высшего образования в формировании у студентов готовности понимать, интерпретировать, сохранять, распространять и развивать национальные, региональные, международные и исторические культуры в условиях их разнообразия;
• реализацию установки на...

1. Закон об образовании РБ от 29 октября 1991 г. N 1202-XII (Ведомости Верховного Совета Республики Беларусь, 1991 г., N 33, ст.598) (С изменениями и дополнениями, внесенными Законом от 22 марта 1995 г. N 3682-XII, Законом от 3 мая 1996 г. N 440-XIII, Законом от 9 ноября 1999 г. N 307-3).
2. Лесникович А. Образовательный идеал XXI века // Бел. думка. – 1999. – № 4. – С.115 – 119.
3. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.– 416 с.
4. Профессиональная подготовка специалистов в педагогическом университете: Метод. рек. / Сост. А. П. Лобанов, С. И. Коптева, Т. П. Судник. – Мн.: БГПУ, 2002. – 38 с.
5. Социально-экономические и организационные проблемы образования на этапе его трансформации: Сборник научных статей.– Мн.: НИО.– 118 с.
6. Тенденции обновления систем и образовательных стандартов высшего образования государств-участников снг в контексте болонского процесса: итоговый аналитический доклад / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 159 с.
7. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. – 1999. – № 1. – С. 103 – 110.
8. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.