Особенности наглядно-образного мышления детей с нарушением слуха

Актуальность темы исследования: Установленные факты и зависимости, характеризующие отста¬вание и своеобразие в развитии мышления глухих детей, во многом обусловлены недостатками обучения. На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с нарушениями слуха и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия. Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей развития наглядно-образного мышления данной категории детей.
Таким образом, изучение наглядно-образного мышления детей с нарушением слуха, как фундамен¬та для формирования словесно-логического мышления, становится особенно актуальным.
Цель исследования: изучить особенности наглядно-образного мышления детей с нарушением слуха.
Задачи исследования:
1. дать характеристику мышлению;
2. рассмотреть развитие мышления в онтогенезе;
3. изучить развитие мышления у детей с нарушением слуха;
4. провести исследование наглядно-образного мышления детей с нарушением слуха;
5. проанализировать результаты исследования;
6. изучить особенности организации коррекционной работы по развитию наглядно-образного мышления детей с нарушением слуха;
7. предложить упражнения и игры для развития наглядно-образного мышления детей с нарушением слуха.
Гипотеза: уровень развития наглядно-образного мышления у глухих детей находится на более низком уровне, чем наглядно-образное мышление у слабослышащих детей и детей с нормальным слухом.
Методы и методики: методика «Лабиринт».
Объект исследования: наглядно-образное мышление детей с нарушением слуха.
Предмет исследования: особенности наглядно-образного мышления детей с нарушением слуха.
База исследования: Спец. Школа

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.
2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 296 с.
3. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1988. – 274 с.
4. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.
5. Васильев И. А., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М.; 1980. – 522 с.
6. Винокурова Н. К. Развиваем способности детей: 2 класс. – М.: Росмэн-Пресс, 2002. – 79 с.
7. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. — Т. 2.
8. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. – М.: Академия, 2001.
9. Головчиц Л.А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении. // Дефектология. – 1993. - № 4. – с.49 – 56.
10. Григорьева, Т.А. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением слуха : учеб.-метод. пособие. - 2-е изд. / Т. А. Григорьева. - Мн.: БГПУ, 2006. - 67 с.
11. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике.//Дефектология – 1996 - № 2- С.77-83.
12. Дети с отклонениями в развитии.- М.: Аквариум, 1997.- 127с.
13. Дьячков А.И. Дидактика школ глухих. Ч. 1. – М.: Педагогика, 1968.
14. Запорожец А. В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей (на материале глухонемых детей) // Избр. психол. труды. — М., 1986. - Т. 1.
15. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения, под ред. проф. Р.М. Боскис М, Педагогика, 1989. – 174 с.
16. Исенина И.Е. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. – М.: Академия, 1999.
17. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. СПб. 2004. – 480...