Педагогическое стимулирование

Актуальность проблемы педагогического стимулирования обусловлена тенденциями гуманизации образовательного процесса; требованиями государственной политики в области образования; необходимостью в повышении уровня готовности учителя к профессионально-творческой деятельности, в развитии творческой личности ученика.
Идея осуществления педагогического стимулирования предполагает потребность общества в повышении уровня профессионально-творческой подготовки учителя, в развитии творческой, самосовершенствующейся и саморазвивающейся личности. Педагогическое стимулирование может оказывать существенное влияние не только на повышение эффективности деятельности, но и на совершенствование социальных отношений в коллективе, формирование, становление и развитие профессионально-творческих качеств личности учителя.
Цель исследования состоит в обосновании системы педагогического стимулирования творческой подготовки ученика и педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.
Объект исследования — творческая подготовка ученика.
Предмет исследования — процесс педагогического стимулирования творческой подготовки ученика.
Гипотеза исследования - творческая подготовка ученика значительно улучшится, если:
1) разработать систему педагогического стимулирования творческой подготовки ученика, заключающуюся в формировании основ эстрадного исполнительства;
2) создать комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития этой системы, включающий:
— гармонизацию педагогических стимулов репродуктивно-творческой, творческой и эмоциональной сферы деятельности ученика;
— рейтинговую систему оценки уровня и качества творческой подготовки ученика;
— развитие творческой самообразовательной деятельности ученика.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать состояние проблемы педагогического стимулирования творческой подготовки ученика в теории и практике педагогики.
2....

1. Балаев А.А. Творческие методы обучения. М., 1986.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000.
3. Восприятие музыки. Сб. статей. - М., 1980.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991.
5. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания. М., 1983.
6. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М., «Народное образование», 2001.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
8. Дубровина И. В. Практическая психология образования. М., 2000.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., «Логос», 2000.
10. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., 1991.
11. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М., 1976.
12. Морозов В. П. Музыка как средство невербального воздействия на человека. - М., 1995.
13. Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сб. статей - Киев, 1989.
14. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. Москва - Воронеж, 1999.
15. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972.
16. Ожегов Словарь русского языка. М., 2000.
17. Педагогическая энциклопедия. М., 1968.
18. Петрушкин В. И. Моделирование эмоций средствами музыки. // Вопросы психологии 1988, № 5.
19. Проблемы музыкального мышления. Сб. статей - М., 1974.
20. Психология и педагогика. Под ред. Абульхамовой К.А., Васиной Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. М., «Совершенство», 1998.
21. Смолкин А.М. Методы творческого обучения. М., 1991.
22. Социальные функции искусства и его видов. - М., 1980.
23. Теплов Б. М. Избранные труды, том 1. - М., 1985.
24. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947.
25. Толковый словарь русского языка. М., 1939.
26. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства. - СПб., 2000.
27. Школьный толковый словарь русского языка. М., 1999.
28. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб., 2003.