Понятие педагогической деятельности

Антропоцентричность, как основной принцип направленного воздействия обще¬ства на слож¬ную структуру развития личности человека, позволяет, создавая определенные условия образовательной среды, формировать те профессиональные качества, которые и делают его успешным в осуществлении собственной практической деятель¬ности.
Это в полной мере относится к педагогу и реализации им педагогической деятельности. Причем, педагогическая деятельность осуществляется только в конкретных временных условиях. Педагог становится носителем тако¬го нового качества, как единство проявления природных, социальных и исторических свойств. Это проявляется через индивидуальный стиль педагогической деятельности, который определяется, в первую очередь, «индивидуально-своеобразной формой пси¬хологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними услови¬ями деятельности» (по В.С.Мерлину).
В основе лежат психофизиологические показатели, влияющие на характер субъективной деятельности педагога, а именно: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактив¬ности и активности, темп реакции, пластичность или ригидность, эмо¬циональную возбудимость, экстраверсии, или интроверсии, эмоциональная устойчивость, аналитический или синтетический тип восприятия, определяющие когнитивный стиль.
Педагогическая деятельность предъяв¬ляет особые требования к нейродинамике и, прежде всего, к силе нервной системы уравновешенности нервных процессов. Высокие тре¬бования к силе нервной системы обусловлены тем, что педагогу необ¬ходимо: обладать большой работоспособностью; выдерживать действия сильных раздражителей и уметь концентрировать свое внимание; быть всегда активным, бодрым, сохранять на протяжении всего рабочего времени высокий общий и эмоциональный тонус; быть способным быстро восстанавливать силы.
Высокие требования к подвижности нервных процессов связаны с тем, что...

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М., 2002.
2. Дубровина И. В. Практическая психология образования. М., 2000.
3. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. Екатеринбург, 2003.
5. Зимняя И. А. Педагогическая психология М., 1999.
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
7. Клюева Н. В. Педагогическая психология. М., 2000.
8. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М., 1993.
9. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.
10. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии. Под редакцией С.А.Смирнова. М., 2001.
11. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000.
12. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. Киев, 1998.
13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М., 1999. Кн. 1.
14. Психология и педагогика. Сост. А.А. Радугин. М., 1996.
15. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 – е изд., испр. и доп. М., 1990.
16. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2002.
17. Рыданова И. И. Основы педагогического общения. Мн., 1998. - 319 с.
18. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.
19. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.
20. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000.
21. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988.
22. Эверт Н.А., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. М., 1991.
23. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб. 1998.