Личностные особенности изолированных подростков 2

Теоретическая значимость: заявленная тема раскрывает психологические особенности изолированных учащихся юношеского возраста и обладает высокой теоретической значимостью.
Практическая значимость: изучение психологических особенностей изолированных учащихся юношеского возраста, позволит разработать эффективные средства по повышению статуса учащегося в группе.
Актуальность исследования: в любом коллективе присутствуют низкостатусные члены группы, известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и учебному коллективу, делает необходимым рассмотреть психологические особенности подростка с низким социально-психологический статусом, с целью его дальнейшего повышения.
Гипотеза исследования: уровень субъективного ощущения одиночества у изолированного юноши находится на высоком уровне.
Цель исследования: изучить психологические особенности изолированных учащихся подросткового возраста.
Задачи исследования:
• Осуществить теоретический анализ литературы по теме курсовой работы;
• Осуществить эмпирическое исследование по диагностике психологических особенностей изолированных учащихся юношеского возраста;
• Осуществить анализ полученных результатов;
Предмет исследования: психологические особенности изолированных учащихся юношеского возраста.
Объект исследования: учащиеся юношеского возраста, занимающие неблагоприятное положение в системе межличностных отношений в учебном коллективе.
Методы и методики: социометрический метод Дж. Морено (методика «Социометрия», адаптация Коломинский Я.Л.), метод тестирования (диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона).

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Проспект-пресс, 2002. – 364 с.
2. Диагностика межличностного взаимодействия: психодиагностический практикум / Авт.-сост. Л. В. Финькевич.— Мн.: БГПУ, 2003.— 42 с.
3. Детская психология методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – 216 с.
4. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с.
5. Козлова Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь, 1997 – с. 16-20
6. Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.: Питер, 2004. — 480 с: ил.
7. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Мн.: ТетраСистемс. 2000. – 432 с.
8. Коломинский Я.Л., Реан А.Л. Социальная педагогическая психология. Питер СПб, 1999.
9. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
10. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.
11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: 2000. – 456 с.
12. Некоторые вопросы совершенствования процесса обучения и воспитания. // Под ред. проф. В.М. Ковалгина. Издательство «Народная асвета» Мн. 1970.
13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
14. Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 1998г., №2.
15. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./ Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха.– СПб.: Питер, 2003.– 1096 с.: ил.
16. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. — 416 с. —...