*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Работа по развитию орфографической зоркости в коррекционно-развивающих классах на уроках русского языка в начальной школе

рефераты, педагогика и психология

Объем работы: 25 стр.

Год сдачи: 2009

Стоимость: 300 руб.

Просмотров: 769

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение ………………………………………………………………… 3
1. Понятие «орфограмма». Орфографическая зоркость ……………… 5
2. Работа по развитию орфографической зоркости в
коррекционно-развивающих классах на уроках русского языка в
начальной школе ………………………………………………………. 8
Заключение ……………………………………………………………... 22
Список литературы …………………………………………………….. 24
В последние десятилетия увеличивается число детей, испытывающих в процессе школьного обучения различного рода трудности. При
поступлении в школу у некоторых детей проявляются дезадаптивные формы поведения: одни пассивны, апатичны, безразличны – у них
складывается защитно-избегающая модель общения с взрослыми; другие ведут себя демонстративно-агрессивно, для них характерно
недружелюбие, непослушание, непонимание и неприятие норм учебного поведения. Такие дети не имеют выраженных сенсорных отклонений и
грубых нарушений интеллектуального и речевого развития, однако их стойкая неуспеваемость и трудности в обучении выступают одной из
наиболее острых проблем современной педагогики. В связи с этим классы коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе
сегодня становятся реальностью. Для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, открываются классы
компенсирующего обучения, коррекционные, выравнивания и др.
Коррекционно-развивающая деятельность предъявляет определенные требования к знаниям и квалификации специалистов, которые, прежде
всего, проявляются в умении владеть технологиями, позволяющими воплотить на практике идею «развивающейся личности» в
«развивающемся мире» (И.В. Евтушенко, Е.А. Медведева, Л.Н. Комисарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева).
Проблему коррекционно-развивающей работы с детьми рассматривали отечественные педагоги и психологи еще в начале XX века (П.П.
 Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, П.О. Эфрусси и др.). Научно доказано, что для детей, имеющих пограничные нарушения физического и
психического здоровья, а также для детей группы педагогического риска необходима организация коррекционно-развивающей работы в школе
(Т.А. Власова, Ю.3. Гильбух, 3.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина, Н.А. Менчинская, У.В. Ульенкова и др.). В исследованиях А.М. Гельмонта, Е.К.
 Ивановой, Н.И. Мурачковского, Л.В. Орловой, Л.С. Славиной, В.С. Цетлин и других педагогов и психологов рассматриваются...
Современный этап развития народного образования в нашей стране характеризуется усилением внимания к проблеме обучения, воспитании и
развития детей с задержкой психического развития. Согласно исследованиям отечественных дефектологов (К.С.Лебединской, Н.Н Малофеев),
дети с задержкой психического развития имеют характерные особенности высшей нервной деятельности, познавательных процессов,
различных психических функций. Особенно существенно отставание детей с ЗПР в развитии мышления и речи. Несформированность речевых
и неречевых психических функций неизбежно отражается на учебной деятельности по овладению орфографическими умениями и навыками, а
так же на письменной речи в целом.
Нарушения письма являются достаточно распространенными среди учащихся коррекционных классов. Они препятствуют полноценному
освоению школьных знаний и являются одной из причин «школьной дизадаптации»
Поиск наиболее оптимальных путей коррекции общего недоразвития речи у учащихся старших классов с ЗПР представляет собой
актуальную, теоретически и практически значимую проблему. Патология речи оказывает отрицательное влияние на развитие познавательной
деятельности, на формирование личности ребенка (И.Т.Власенко, В.А.Ковшиков, Е.Ф.Соботович, О.Н.Усанова, С.Н.Шаховская и др.). В
исследования И.В.Прищепопой отмечается, что на начальных этапах обучения ребенок допускает больше специфических (дисграфических)
ошибок, к 3-4 классу резко увеличивается количество орфографических ошибок. Трудности усвоения правил правописания (дизорфография) у
школьников с ЗПР носят стойкий характер и отмечаются не только в младших, но, и в средних и старших классах.
Для дизорфографии характерны стойкие ошибки, связанные с трудностью усвоения учащимися орфографических умений и навыков и
применения их на письме при несформированности морфологического анализа или стойкой неспособность овладеть правилами пунктуации. По
мнению А.Н. Корнева (1997), причиной дисграфии является...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу