*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

теоретические аспекты технологического подхода при организации учебного процесса

курсовые работы, психология

Объем работы: 28 стр.

Год сдачи: 2008

Стоимость: 300 руб.

Просмотров: 498

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Теоретические аспекты технологического подхода при организации учебного процесса
Содержание

Введение

Глава 1.Теоретические аспекты технологического подхода при организации учебного процесса

1.1 Анализ состояния и тенденции развития личностно-ориентированного обучения.
1.2 Организация личностно-ориентированного обучения на этапе реформирования общеобразовательной школы
1.3 Личностно-ориентированный подход в процессе обучения биологии

Глава 2.Эффективность использования личностно-ориентированного обучения на уроках биологии

2.1 Психолого-педагогическая диагностика индивидуальных особенностей учащихся
2.2 Реализация принципов личностно-ориентированного обучения на уроках биологии
2.3 Тематическое планирование уроков на основе личностно-ориентированного подхода по теме «Эволюция»
2.4 Разработка и содержание уроков на основе применения личностно-ориентированного обучения
2.2 Анализ результатов педагогического эксперимента

Выводы

Список литературы

Приложения
Введение.
В последнее десятилетие в стране начались радикальные преобразования политики, финансов и т.д. В масштабе истории срок не большой, а для страны немалый, если иметь в виду сложные и противоречивые процессы, которые сопровождают Россию. Значительные изменения произошли в образовании: появились разные типы учебных заведений, разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения. Важным субъектом образования выступают теперь родители, предъявляющие высокие требования к качеству преподавания.
Последнее время ознаменовалось переходом от единой унитарной общеобразовательной школы к многообразию её типов. Тем самым развивающемуся образованию было задано определенное направление, способствующее его гуманизации, дифференциации, вариативности. Это сопровождалось открытием таких образовательных учреждений, как гимназия, лицей, колледж, школа-комплекс, классов с углубленным изучением отдельных предметов, профильных классов при ВУЗах и т.п.
Использование разнообразных форм получения образования не всегда сопровождалось, на наш взгляд, четким осознанием целей и ценностей этого образования. Есть немало инновационных школ, где по-прежнему образовательный процесс ориентирован на становление личности с заранее заданными типовыми характеристиками: профессионализм, национализм и т.п. В связи с этим изменились и требования, предъявляемые к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, отбору детей, профессионализму педагогов.
Каковы цели и ценности современной общеобразовательной школы?
Школа-это социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. А для этого нужны особые условия. Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. Основная и очень ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, устоять, обрести избирательность и устойчивость...
Одной из задач нашей работы являлось выявление эффективности разработанной методики использование личностно-ориентированного подхода в процессе преподавания биологии в 10-х классах. Для этого на заключительном этапе педагогического эксперимента был проведен итоговый контроль знаний, результаты которого представлены в таблице 9. Для контрольного среза знаний был предложен тест в пяти вариантах, по 14 вопросов в каждом (Приложение 9).
Таблица 9.
Результаты итогового среза знаний по биологии учащихся контрольного и экспериментального классов

классы Кол-во учащихся Оценка выполнения теста
«5» % «4» % «3» % «2» %
Контрольный 25 5 20 11 44 5 20 4 16
Экспериментальный 18 3 16.6 8 44.5 3 16.6 4 22.3

Для доказательства эффективности применения методики вычислялся коэффициент сформированности знаний (Ку) по предварительному, промежуточному и итоговому срезам знаний. Анализ результатов этих работ показал уровень знаний учащихся по пройденной теме. Данные представлены в таблице 10 и на рисунке 5.
Таблица 10.
Результаты констатирующих срезов знаний на начальном, промежуточном и заключительном этапах педагогического эксперимента.

Классы Кол-во учащихся Коэффициент усвоения знаний
Предварительный этап Промежуточный этап Заключительный этап
Контрольный 25 80.0 82.0 84.0
экспериментальный 18 66.6 73.5 77.7

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, показывают, что в контрольном классе коэффициент сформированности умений на заключительном этапе исследования повысился незначительно, всего на 4 % по сравнению с предварительным этапом, а в экспериментальном классе коэффициент Ку возрос до 77.7 %, что на 11.1 % улучшило предварительные данные. Все это свидетельствует об эффективности использования личностно-ориентированного...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу