теоретические аспекты технологического подхода при организации учебного процесса

Введение.
В последнее десятилетие в стране начались радикальные преобразования политики, финансов и т.д. В масштабе истории срок не большой, а для страны немалый, если иметь в виду сложные и противоречивые процессы, которые сопровождают Россию. Значительные изменения произошли в образовании: появились разные типы учебных заведений, разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения. Важным субъектом образования выступают теперь родители, предъявляющие высокие требования к качеству преподавания.
Последнее время ознаменовалось переходом от единой унитарной общеобразовательной школы к многообразию её типов. Тем самым развивающемуся образованию было задано определенное направление, способствующее его гуманизации, дифференциации, вариативности. Это сопровождалось открытием таких образовательных учреждений, как гимназия, лицей, колледж, школа-комплекс, классов с углубленным изучением отдельных предметов, профильных классов при ВУЗах и т.п.
Использование разнообразных форм получения образования не всегда сопровождалось, на наш взгляд, четким осознанием целей и ценностей этого образования. Есть немало инновационных школ, где по-прежнему образовательный процесс ориентирован на становление личности с заранее заданными типовыми характеристиками: профессионализм, национализм и т.п. В связи с этим изменились и требования, предъявляемые к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, отбору детей, профессионализму педагогов.
Каковы цели и ценности современной общеобразовательной школы?
Школа-это социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. А для этого нужны особые условия. Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. Основная и очень ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, устоять, обрести избирательность и устойчивость...

Одной из задач нашей работы являлось выявление эффективности разработанной методики использование личностно-ориентированного подхода в процессе преподавания биологии в 10-х классах. Для этого на заключительном этапе педагогического эксперимента был проведен итоговый контроль знаний, результаты которого представлены в таблице 9. Для контрольного среза знаний был предложен тест в пяти вариантах, по 14 вопросов в каждом (Приложение 9).
Таблица 9.
Результаты итогового среза знаний по биологии учащихся контрольного и экспериментального классов

классы Кол-во учащихся Оценка выполнения теста
«5» % «4» % «3» % «2» %
Контрольный 25 5 20 11 44 5 20 4 16
Экспериментальный 18 3 16.6 8 44.5 3 16.6 4 22.3

Для доказательства эффективности применения методики вычислялся коэффициент сформированности знаний (Ку) по предварительному, промежуточному и итоговому срезам знаний. Анализ результатов этих работ показал уровень знаний учащихся по пройденной теме. Данные представлены в таблице 10 и на рисунке 5.
Таблица 10.
Результаты констатирующих срезов знаний на начальном, промежуточном и заключительном этапах педагогического эксперимента.

Классы Кол-во учащихся Коэффициент усвоения знаний
Предварительный этап Промежуточный этап Заключительный этап
Контрольный 25 80.0 82.0 84.0
экспериментальный 18 66.6 73.5 77.7

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, показывают, что в контрольном классе коэффициент сформированности умений на заключительном этапе исследования повысился незначительно, всего на 4 % по сравнению с предварительным этапом, а в экспериментальном классе коэффициент Ку возрос до 77.7 %, что на 11.1 % улучшило предварительные данные. Все это свидетельствует об эффективности использования личностно-ориентированного...