Психологические взаимоотношения детей и родителей в семьях разного типа

Глава 1. Теоретические основы исследования психологических особенностей взаимодействия родителей и детей в семьях разного типа.

1.1 Психологическая характеристика современных семей различного типа.

В современной науке семья понимается в двух значениях: как общественный институт и как малая социальная группа. За каждым из них стоит своя реальность и совокупность понятий, отображающих эту реальность.

Что же такое семья? Семья - это основанное на любви, кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. [6]

Естественно, чем выше культура общества, тем выше культура семьи. Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, поскольку говоря о семейных отношениях мы подразумеваем взаимоотношения между всеми родственниками (близкими, дальними, по восходящей и нисходящей линии, по линии отца и линии матери и т.д.). В то же время брак, в идеале, представляет собой сложную систему взаимоотношений между вполне определённым кругом лиц – конкретнее, между детьми, детьми и родителями, а также супругами. Сущность семьи отражается в ее функциях, в структуре и в ролевом поведении ее членов.

Важнейшими функциями семьи являются:

• репродуктивная,

• хозяйственно-потребительская,

• воспитательная (семейная социализация),

• восстановительная;

• психотерапевтическая;

• коммуникативная;

• фелицитологическая (создание условий для счастья каждого члена семьи). [12]

Репродуктивная функция включает в себя воспроизводство в детях численности родителей, т.е. принимает участие в количественном и, главное, качественном воспроизводстве населения. Можно сказать, что это самая важная функция. Ведь,...

. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М., 1972, c. 97.

2. Авдеева Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа. // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М., 2005, c. 9-17.

3. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М., 1982, с. 12-18,28

4. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги.// Психологический журнал, 1992. №5, с. 18.

5. Бициев Т.Н. Нарушения поведения у воспитанников специального профессионального училища закрытого типа и направления реабилитационной работы. // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. С-Пб, 2001, c. 12-15.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. c .157-160.

7. Брускова Е.С. Семья без родителей. М., 1993, c. 48.

8. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. Мн., 1989, c. 109-114.

9. Возрастная и педагогическая психология. // под ред. проф. Петровского А.В. М., 1979, c. 57.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991, с. 158-169.

11. Гиппенраймер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995, с. 46

12. Григорович Л.А. Педагогика и психология. М, 2003., с. 47-60.

13. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. С-Пб, 1995. c. 18-20.

14. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. c. 38

15. Дик-Рид Г. Роды без страха. СП6., 1996, c. 113.

16. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1997, c. 70

17. Зарецкая И. И. Нравственное воспитание учащихся. М., 1986, c. 80-85.

18. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2000 , c. 176.

19. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986, c. 46.

20. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М. 1984, c. 119-122.

21. Казакова...