*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Преемственность в обучении решению задач на движение в начальной и основной школе.

дипломные работы, педагогика

Объем работы: 85 стр.

Год сдачи: 2008

Стоимость: 2100 руб.

Просмотров: 738

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Введение 3

1. Преемственность в обучении как психолого-педагогическая проблема 6

1.1. Понятие преемственности в современной психолого-педагогической литературе 6

1.2. Преемственность в обучении и развитии 20

2. Методико–математические аспекты обучения решению текстовых задач на движение 26

2.1. Текстовые задачи и их роль в математическом образовании учащихся 26

2.2. Методика решения задач на движение в начальной и основной школе 42

2.3. Опыт учителей по обучению школьников решению текстовых задач на движение 49

3. Опытно–экспериментальная работа по обучению младших школьников решению задач на движение 65

3.1. Характеристика экспериментального класса 66

3.2.Опытная работа по обучению младших школьников решению текстовых задач на движение 72

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 74

Список использованной литературы: 76

Приложение 80

Введение

Действующая программа начальной школы требует развития самостоятельности детей. Самостоятельность тем более необходима при решении текстовых задач. В ряду текстовых задач по математике задачи на движения занимают особое место. Ученик начальной школы должен уметь кратко записать условие задачи, проиллюстрировать его с помощью рисунка, схемы или чертежа, обосновать каждый шаг в анализе задачи и ее решении, проверить правильность решения. Однако на практике эти требования выполняются далеко не всеми учащимися, что приводит к серьезным проблемам в знаниях и навыках детей, создает препятствия в дальнейшем математическом образовании.

Почему же учащиеся допускают так много ошибок при решении задач?

Наблюдения показывают, что одна из основных причин допускаемых детьми ошибок в решении текстовых задач – неправильная организация первичного восприятия учащимися условия задачи и ее анализа которые проводятся без должной опоры на жизненную ситуацию, отраженную в задаче, без ее предметного и графического моделирования. Как правило, в процессе анализа используются лишь различные виды краткой записи условия задачи или готовые схемы, а создание модели на глазах у детей или самими детьми в процессе разбора задачи применяется крайне редко. К тому же при фронтальном анализе и решении задачи учителя нередко ограничиваются правильными ответами двух-трех учеников, а остальные записывают за ними готовые решения без глубокого их понимания.

Для устранения отмеченных недостатков необходимо, прежде всего, улучшить методику организации первичного восприятия и анализа задачи, чтобы обеспечить осознанный и доказательный выбор арифметического действия всеми учащимися.

Многие учащиеся не только не хотят решать задачи на движение, но и не умеют. Как показывает практика обучения, умение решать задачи на движение у учащихся сформировано недостаточно. Например, учащимся были предложены две задачи, одинаковые по структуре, но различные по фабуле. В первой задаче речь шла о покупке...

Список использованной литературы:

1. Аргинская И.И. Математика. 4 класс. - М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, 1997

2. Арнольд И.В. Принципы отбора и составления арифметических задач/Вопросы методики математики. – М., – 1946. – С. 7–28. – (Изв. АПН РСФСР, вып. 6

3. Арнольд В.И. Избранное — 60. — М.: ФАЗИС, 1997.

4. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. – М.: Наука, 1969.

5. Беллюстин В. Как постепенно дошли люди до настоящей арифметики. – М.–П.: 1923.

6. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29–35.

7. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Науч. ред. Н.К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2000.

8. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. – М.: «Просвещение», 1984

9. Волкова С.И. Карточки с математическими заданиями 4 кл. М.: «Просвещение», 1993

10. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Изд. 3-е. – М.: Практические знания, 1919.

11. Вилейтнер Г. Хрестоматия по истории математики. Выпуск I. Арифметика и алгебра. Перев. с нем. П.С.Юшкевича. М.–Л.: 1932.

12. Виленкин Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты/Математика в школе, 1988, № 4.

13. Виленкин, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд, В.И. Жохов Математика. Учебник для 5 класса средней школы. М.: 1990. – 304 с.

14. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Изд. 6-е. – СПб., 1907.

15. Волович М.Б. Преемственность при обучении математике в 5-6 классах/Математика, 2004, № 33.

16. Гейдман Б.П., Иванина Т.В., Мишарина И.Э.Математика 4 класс. – М.: Книжный дом «ЧеРо» изд. Московского университета, МЦНМО, 2000

17. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. – М.: «Просвещение», 1982. – 144 с.-(Библиотека учителя математики).

18. Грин Р., Лаксон Д. Введение в мир числа. –...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу