*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Методика проведения открытого урока для 5-8 классов

рефераты, педагогика

Объем работы: 24 стр.

Год сдачи: 2008

Стоимость: 350 руб.

Просмотров: 782

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
1. Педагогический процесс как динамическая педагогическая система 3

2. Классно-урочная форма 3

3. Возрастные особенности учащихся 5–8-х классов 4

4. Подготовка и проведение открытого урока 5

4.1. Недостатки традиционных открытых уроков 6

4.2. Цели проведения открытых уроков 8

4.3. Алгоритм подготовки, проведения и анализа открытых уроков в 5-8 классах современной школы 9

Библиографический список 20

Приложение 21





















































1. Педагогический процесс как динамическая педагогическая система

Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляют главную сущность педагогического процесса.

Главными этапами педагогического процесса являются:

 подгототовительный этап;

 основной этап (реализация) осуществления педагогического процесса;

 заключительный (завершающий) анализ достигнутых результатов.

Педагогический процесс протекает в педагогической системе.

Педагогическая система − это объединение компонентов, которое остается устойчивой при изменениях (нововведениях).

Если нововведения превышают некий допустимый предел (запас прочности), система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами.

Цели соотносятся с результатом образуя замкнутый цикл, что является надежным критерием эффективности педагогического процесса.

Педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организуемых форм.

2. Классно-урочная форма

Наибольшее разнообразие получила классно-урочная система обучения, возникшее в XVII в., контуры которой очертил немецкий педагог И. Штурм.

Теоретические основы разработал и воплотил в практическую технологию Я. А....

В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к уроку учителя, работающего на системно-моделирующем уровне, включает в себя следующие конструктивные действия:

 выбор рациональной структуры урока и определение его композиционного строения;

 четкое планирование материала урока;

 определение места и характера демонстраций или эксперимента на занятии;

 расположение задач и упражнений в порядке нарастания их трудности

 учащихся;

 планирование работы учащихся на уроке: педагогические действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы класса и отдельных учащихся на этапе усвоения нового материала;

 определение характера деятельности различных групп учащихся во

 время опроса;

 установление возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельности (устный ответ, решение задач, лабораторная работа, домашнее задание, наблюдение за ходом эксперимента и пр.);

 увеличение степени самостоятельности учащихся в учебной работе от одного урока к другому;

 рациональное распределение времени на отдельные этапы урока;

 выявление логических переходов от одного этапа урока к другому;

 определение характера руководства работой учащихся по овладению

 новым материалом на каждом этапе урока;

 отбор возможных вариантов изменения в ходе урока (если домашняя работа оказалась трудна для большинства учащихся, если на отдельные виды работы придется затратить больше времени, чем предполагалось, и пр.).

Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные

стадии:

 определение целей урока;

 конкретная разработка дидактического аппарата (содержание

 методов и средств);

 установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций.

При определении целей урока необходимо предусмотреть единство

образовательных, развивающих и воспитательных целей, направленных на усвоение знаний, выработку...

1. Конаржинский Ю.А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 336с.

2. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение. – М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. – 224 с.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Слостенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школьная Пресса, 2002 – 512 с.

4. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов Высших Учебных Заведений: − М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. − 576 с.

5. Прибыткова Г.К. Требования по подготовке и проведению открытого мероприятия: Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. − 51с.

6. Хуторский А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу