*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Нейропсихологическая диагностика школьной неуспеваемости у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста

дипломные работы, психология

Объем работы: 75 стр.

Год сдачи: 2010

Стоимость: 3000 руб.

Просмотров: 705

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Содержание
Введе-ние…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Нейропсихологический подход к проблеме трудностей обучения в шко-ле………………………………………………………………………………6
1.1. Проблема школьной неуспеваемости в отечественной и зарубежной психоло-гии………………………...………………………………………6
1.2. Психологические и нейропсихологические причины неуспеваемости школьни-ков……………..…………………………………………………15
1.3. Нейропсихологические исследования проблемы обучения в школе… 20
Глава 2. Нейропсихологическая диагностика в дифференциации диагноза ЗПР…………………………………………………………………………..……22
2.1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР.........22
2.2. Методы и методика исследования детей с ЗПР………………….………..34
2.3. Результаты нейропсихологической диагностики школьной неуспеваемости детей с ЗПР младшего школьного возрас-та………………….……………35
Выводы и рекоменда-ции…………………….…………………………………..49
Заключе-ние……………………………………………………………………….53
Литерату-ра…………………….…………………………………………………55
Приложе-ние………………………………………………………………………57
Введение.
Среди неуспевающих школьников начальных классов массовых школ почти половину составляют дети, которые не являются умственно отсталыми, не имеют тяжелых нарушений слуха или зрения, но по разным причинам отстают в психическом развитии от сверстников. По мнению педагогов, психологов и психиатров, потенциальные способности к обучению и гармоническому развитию личности у этих детей часто остаются нереализованными. Более того, стойкие нарушения в обучении рождают новые проблемы: нарушения поведения в младшем школьном и подростковом возрасте, обострение имеющихся и возникновение новых нервно – психических расстройств. Школьная неуспеваемость нередко вызывает у детей отрицательное отношение не только к учебе, но и к любой деятельности, требующей волевых усилий и трудолюбия. Постоянные конфликты с родителями и с учителями приводят к тому, что эти дети перестают посещать школу, приобщаются к асоциальным группам подростков, вступают на путь правонарушений.
Понятия «задержка психического развития» и «школьная неуспеваемость» настолько тесно связаны между собой, что, как правило, рассматриваются совместно среди актуальных проблем общей и специальной педагогики, психологии, детской психиатрии и невропатологии школьного возраста. Диагностика задержки психического развития часто затруднительна из – за сложного сочетания различного характера и неодинаковой степени выраженности эмоциональных, интеллектуальных и других сопутствующих нервно – психических расстройств. При отборе детей в специальные школы и классы остается актуальным уточнение критериев отграничения наиболее стойких и тяжелых форм задержки психического развития от умственной отсталости, а более легких – от так называемой «педагогической запущенности» у детей с нарушением поведения и работоспособности при нормальном уровне интеллектуального развития.
Возможность более глубокого понимания общих механизмов симптомообразования, структуры нарушений познавательной деятельности при аномалии...
Заключение
Клинико-психологическую структуру задержки психического развития церебрально-органического генеза характеризует сочетание черт незрелости и различной степени поврежденности ряда психических функций. К признакам незрелости относятся: в эмоциональной сфере — явления органического инфантилизма, в интеллектуальной — недостаточная сформированное отдельных корковых функций и недоразвитие регуляции высших форм произвольной деятельности. Признаки поврежденности характеризуются пар¬циальным характером нарушений корковых функций, комплексом энцефалопатических расстройств.
В зависимости от типа соотношения черт органической незрелости и по-врежденности ЦНС выделены 2 основных клинико-психологических варианта задержки психического развития церебрально-органического генеза.
При первом варианте преобладают черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма. Энцефалопатическая симптоматика представлена негрубыми церебрастеническими и неврозоподобными расстройствами. Неврологические знаки отражают незрелость мозговых структур, признаки минимальной мозговой дисфункции, легкую дисфункцию подкорковых систем. ЭЭГ-данные также обнаруживают признаки незрелости. Нарушения высших корковых функций имеют динамический характер, обусловленный их недостаточной сформированностью и повышенной истощаемостью. Регуляторные функции дефицитарны в звене контроля.
При втором варианте в клинической картине доминируют не черты незрелости, а симптомы поврежденности: стойкие энцефалопатические расстройства в виде выраженных церебрастенических, неврозоподобных, психо-патоподобных, субклинических эпилептиформных и апатико-астенических синдромов. Неврологические и ЭЭГ-данные отражают выраженность органических расстройств и значительную частоту очаговых. Корковая патология также имеет более грубый характер: наблюдаются более тяжелые нейродинамические расстройства (инертность, персевераторные явления), выраженная дефицитарность корковых функций, в том числе их...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу