*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Приемы развития речи у учащихся 4 классов с помощью изучения лексики русского языка

дипломные работы, педагогика

Объем работы: 92 стр.

Год сдачи: 2013

Стоимость: 4000 руб.

Просмотров: 461

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Содержание
Заключение
Заказать работу
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………………..7
1.1.Развитие речи……………………………………………………………………7
1.2. Особенности речи младших школьников……………………………………12
1.3.Приемы развития речи…………………………………………………………17
1.3.1. Средства развития речи……………………………………………………..17
1.4.Методы развития речи…………………………………………………………21
1.5. Приемы развития речи у детей……………………………………………….23
ГЛАВА II. МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4 КЛАССА НА МАТЕРИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОГРАММАМ «ШКОЛА 2100», «ГАРМОНИЯ», «ШКОЛЫ РОССИИ», ПРОГРАММЫ Л.В. ЗАНКОВА ……...28
2.1. Анализ программ начального образования…………………………………..28
2.1.1. Программа «ШКОЛА 2100»……………………………………………….. 28
2.1.2. Программа «Гармония»……………………………………………………..32
2.1.3. Программы «ШКОЛЫ РОССИИ», программа Л.В. Занкова…………….36
2.2.Приемы развития речи у учащихся 4 класса на основе изучения лексики русского языка……………………………………………………………………...44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….59
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….61
В развитии речи М.Г. Львов выделяет три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к пересказу, сочинению проводится работа над словом и предложением. [11;c.27].
По данным исследования М.Д. Цвиянович, становится ясно, что уже к 3-ему классу в письменной речи учащихся выше процент существительных и прилагательных, в ней меньше местоимений и союзов, засоряющих устную речь. В речи третьеклассника уже присутствуют простые распространенные предложения (71%). Письменные работы третьеклассников короче, чем у учащихся 1-2 класса, в них меньше слов-повторений, не так часты однообразные соединительные союзы. Следовательно, уже к 3-4-ому классу письменная речь учащихся в некотором отношении превосходит устную, приобретая форму книжной, литературной речи. [2; c.156]
Для их речи учащихся младших классов характерна [7;c.27]:
- прерывистость, которая проявляется в остановках, в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в «cpывах» начатого слова или предложения. Прерывистость свидетель¬ствует об определенных затруднениях говорящего; он либо не знает, что сказать, либо затрудняется в выражении мысли;
- интонационная нерасчлененность речи, т.е. произношение отдельных словесных групп без необходимого инто¬национного отграничения их друг от друга;
- отсутствие интонации целого текста, которое связано с отсутствием целенаправленности, определенного замысла высказывания. Отсутствие интонации целого текста в высказывании делает его бессвязным, трудно воспринимаемым;
- интонационный монотон, который проявляется в отсутствии перечислительной, предупредительно-объяснительной интонации, интонации обособления.
В 4 классе учащиеся, пользуясь моделью речевого общения, осознают такие важные его аспекты, как ролевые отношения (кто говорит,...
Проблема развития речи у учащихся 3-4 классов приобретает в наши дни все большую актуальность. Глубокий непрекращающийся интерес ученых разных отраслей знания — философов, психологов, педагогов, методистов — к вопросам развития речи у школьников убедительно говорит о том, что это направление научных исследований получило широкое распространение и признание. Естественным поэтому, является стремление как можно лучше осмыслить основные его аспекты и выявить их сущность.
Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся 3-4 классов является развитие речевой деятельности.
Актуальность исследования продиктована увеличением роли устного слова в культурной жизни страны, так как наиболее ценимым в наше время стало умение говорить без подготовки, спонтанно. По свидетельствам видных отечественных психологов (А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна), механизм порождения спонтанной речи не проще, а в значительной мере сложнее порождения письменной речи. Умение же строить спонтанно связные речевые произведения есть «проявление речевой способности высшего порядка» (К.Ф. Седов). Следовательно, детей необходимо учить строить связные устные высказывания в целях повышения их коммуникативной компетенции.
Основной целью всего обучения русскому языку и литературе в начальной школе является формирование у учащихся грамотной речи и умения свободно и связно выражать свои мысли в устной и письменной форме, в соответствии с ситуацией общения.
Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и...
Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение ученика сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.
Умение составить грамотный, связный текст, подчиненный единой теме очень важный показатель развитости речи ученика начальных классов.
Развивать речь – это значит формировать определенные речевые умения:
- умение ориентироваться в ситуации общения, то есть определить кому, зачем, о чем, буду говорить или писать;
- умение планировать высказывание, то есть осознавать, как буду говорить или писать (кратко или подробно, эмоционально или по-деловому), в какой последовательности буду излагать мысли;
- умение реализовать свой замысел, то есть говорить или писать строго на тему, обеспечивая развитие мысли, используя различные средства выразительности;
- умение осуществлять контроль за речью, вносить необходимые коррективы в создание высказывания.
В развитии речи отчетливо выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста).
Главная особенность развития речи у детей в возрасте с 7 до 17 лет по сравнению с дошкольным этапом развития речи - это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи. В школьном возрасте происходит целенаправленная пе¬рестройка речи ребенка - от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
У учащихся младших классов в школе получают дальнейшее развитие как устная, так и письменная речь, при этом не только устная речь является опорой для...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу