Приемы развития речи у учащихся 4 классов с помощью изучения лексики русского языка

В развитии речи М.Г. Львов выделяет три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к пересказу, сочинению проводится работа над словом и предложением. [11;c.27].
По данным исследования М.Д. Цвиянович, становится ясно, что уже к 3-ему классу в письменной речи учащихся выше процент существительных и прилагательных, в ней меньше местоимений и союзов, засоряющих устную речь. В речи третьеклассника уже присутствуют простые распространенные предложения (71%). Письменные работы третьеклассников короче, чем у учащихся 1-2 класса, в них меньше слов-повторений, не так часты однообразные соединительные союзы. Следовательно, уже к 3-4-ому классу письменная речь учащихся в некотором отношении превосходит устную, приобретая форму книжной, литературной речи. [2; c.156]
Для их речи учащихся младших классов характерна [7;c.27]:
- прерывистость, которая проявляется в остановках, в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в «cpывах» начатого слова или предложения. Прерывистость свидетель¬ствует об определенных затруднениях говорящего; он либо не знает, что сказать, либо затрудняется в выражении мысли;
- интонационная нерасчлененность речи, т.е. произношение отдельных словесных групп без необходимого инто¬национного отграничения их друг от друга;
- отсутствие интонации целого текста, которое связано с отсутствием целенаправленности, определенного замысла высказывания. Отсутствие интонации целого текста в высказывании делает его бессвязным, трудно воспринимаемым;
- интонационный монотон, который проявляется в отсутствии перечислительной, предупредительно-объяснительной интонации, интонации обособления.
В 4 классе учащиеся, пользуясь моделью речевого общения, осознают такие важные его аспекты, как ролевые отношения (кто говорит,...

Проблема развития речи у учащихся 3-4 классов приобретает в наши дни все большую актуальность. Глубокий непрекращающийся интерес ученых разных отраслей знания — философов, психологов, педагогов, методистов — к вопросам развития речи у школьников убедительно говорит о том, что это направление научных исследований получило широкое распространение и признание. Естественным поэтому, является стремление как можно лучше осмыслить основные его аспекты и выявить их сущность.
Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся 3-4 классов является развитие речевой деятельности.
Актуальность исследования продиктована увеличением роли устного слова в культурной жизни страны, так как наиболее ценимым в наше время стало умение говорить без подготовки, спонтанно. По свидетельствам видных отечественных психологов (А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна), механизм порождения спонтанной речи не проще, а в значительной мере сложнее порождения письменной речи. Умение же строить спонтанно связные речевые произведения есть «проявление речевой способности высшего порядка» (К.Ф. Седов). Следовательно, детей необходимо учить строить связные устные высказывания в целях повышения их коммуникативной компетенции.
Основной целью всего обучения русскому языку и литературе в начальной школе является формирование у учащихся грамотной речи и умения свободно и связно выражать свои мысли в устной и письменной форме, в соответствии с ситуацией общения.
Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и...

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение ученика сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.
Умение составить грамотный, связный текст, подчиненный единой теме очень важный показатель развитости речи ученика начальных классов.
Развивать речь – это значит формировать определенные речевые умения:
- умение ориентироваться в ситуации общения, то есть определить кому, зачем, о чем, буду говорить или писать;
- умение планировать высказывание, то есть осознавать, как буду говорить или писать (кратко или подробно, эмоционально или по-деловому), в какой последовательности буду излагать мысли;
- умение реализовать свой замысел, то есть говорить или писать строго на тему, обеспечивая развитие мысли, используя различные средства выразительности;
- умение осуществлять контроль за речью, вносить необходимые коррективы в создание высказывания.
В развитии речи отчетливо выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста).
Главная особенность развития речи у детей в возрасте с 7 до 17 лет по сравнению с дошкольным этапом развития речи - это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи. В школьном возрасте происходит целенаправленная пе¬рестройка речи ребенка - от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
У учащихся младших классов в школе получают дальнейшее развитие как устная, так и письменная речь, при этом не только устная речь является опорой для...