*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Формирование межличностных отношений через Сюжетно-РОЛЕВУЮ ИГРУ

дипломные работы, педагогика

Объем работы: 76 стр.

Год сдачи: 2007

Стоимость: 2000 руб.

Просмотров: 825

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ 7
1.1. Психологические механизмы адаптации личности и проблемы педагогического общения 7
1.2. Психологическая культура межличностных взаимоотношений 19
1.3. Изучение межличностного восприятия в психологической теории и практике 29
1.4. Конфликты в межличностных отношениях 35
1.5. Общая характеристика игры: понятие, виды 39
Выводы 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ
44
2.1. Модели коммуникативного взаимодействия 44
2.2. Диагностика межличностных отношений младших школьников 48
2.3. Методика формирования межличностных отношений младших школьников 57
Выводы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 76
Актуальность исследования. Человек с момента рождения принадлежит к той или иной социальной группе, оказывается в
определенных отношениях с собственностью, а следовательно, и с законами производства и распределения материальных благ, пользуется
соответствующими юридическими правилами в конкретной системе семейных и трудовых связей. Содержание и характер всей совокупности
взаимоотношений в обществе решающим образом определяют общую направленность развития личности. Как бы ни были оригинальны в
методах воспитания и обучения родители и педагоги, их цели, желания и стремления в конечном счете диктуются обществом, теми или иными
социальными группами, общими условиями жизни, интересами и идеалами.
В процессе воспитания большое место занимает внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Опосредование внешних
воздействий через внутренние условия (С.Л.Рубинштейн) происходит в процессе непосредственных или опосредованных взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений. Эту диалектическую обусловленность применительно к детям показал А. С.
Макаренко. Он отмечал, что со всем сложившимся миром, окружающей действительностью ребенок входит в бесконечное число отношений,
каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, "усложняется физическим и нравственным ростом
самого ребенка".
Многолетняя педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему
сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное
единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между
учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и
воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных...
Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст
может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и
открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества
личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и
закрытость, осложнить, для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям.
Обогащение словарного запаса ребенка способствует развитию его познавательной деятельности. Овладение словами,
обозначающими свойства одного предмета, позволяет детям подметить такие же свойства и у других предметов; так расширяется
кругозор детей.
В возрасте от 7 до 10 лет происходят значительные сдвиги в развитии внимания, зависящее главным образом от
непосредственных интересов ребенка, в значительной мере связано с наглядностью и конкретностью материала, его яркостью, с тем,
насколько он затрагивает эмоциональную сферу.
В младшем школьном возрасте наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышение
устойчивости эмоциональных состояний. Младшие школьники уже умеют управлять своими настроениями; они более уравновешенны,
чем дошкольники и даже подростки. Им присущи длительные, устойчивые радостные и бодрые настроения. Эмоциональные переживания
приобретают обобщенный характер, формируются высшие чувства — познавательные, нравственные, эстетические.
Коммуникативная готовность детей к обучению в школе является одним из важнейших шагов психического развития в период
дошкольного детства и залогом успешного обучения в образовательном учреждении. Такого мнения придерживаются И.Е.Валитова,
Т.Г.Казакова, М.Маханева, А.А.Реан, Е.В.Субботский, Д.Фитцпатрик, Л.М.Шипицына и др.
Ретроспективный анализ...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу