Формирование межличностных отношений через Сюжетно-РОЛЕВУЮ ИГРУ

Актуальность исследования. Человек с момента рождения принадлежит к той или иной социальной группе, оказывается в
определенных отношениях с собственностью, а следовательно, и с законами производства и распределения материальных благ, пользуется
соответствующими юридическими правилами в конкретной системе семейных и трудовых связей. Содержание и характер всей совокупности
взаимоотношений в обществе решающим образом определяют общую направленность развития личности. Как бы ни были оригинальны в
методах воспитания и обучения родители и педагоги, их цели, желания и стремления в конечном счете диктуются обществом, теми или иными
социальными группами, общими условиями жизни, интересами и идеалами.
В процессе воспитания большое место занимает внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Опосредование внешних
воздействий через внутренние условия (С.Л.Рубинштейн) происходит в процессе непосредственных или опосредованных взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений. Эту диалектическую обусловленность применительно к детям показал А. С.
Макаренко. Он отмечал, что со всем сложившимся миром, окружающей действительностью ребенок входит в бесконечное число отношений,
каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, "усложняется физическим и нравственным ростом
самого ребенка".
Многолетняя педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему
сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное
единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между
учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и
воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных...

Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст
может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и
открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества
личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и
закрытость, осложнить, для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям.
Обогащение словарного запаса ребенка способствует развитию его познавательной деятельности. Овладение словами,
обозначающими свойства одного предмета, позволяет детям подметить такие же свойства и у других предметов; так расширяется
кругозор детей.
В возрасте от 7 до 10 лет происходят значительные сдвиги в развитии внимания, зависящее главным образом от
непосредственных интересов ребенка, в значительной мере связано с наглядностью и конкретностью материала, его яркостью, с тем,
насколько он затрагивает эмоциональную сферу.
В младшем школьном возрасте наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышение
устойчивости эмоциональных состояний. Младшие школьники уже умеют управлять своими настроениями; они более уравновешенны,
чем дошкольники и даже подростки. Им присущи длительные, устойчивые радостные и бодрые настроения. Эмоциональные переживания
приобретают обобщенный характер, формируются высшие чувства — познавательные, нравственные, эстетические.
Коммуникативная готовность детей к обучению в школе является одним из важнейших шагов психического развития в период
дошкольного детства и залогом успешного обучения в образовательном учреждении. Такого мнения придерживаются И.Е.Валитова,
Т.Г.Казакова, М.Маханева, А.А.Реан, Е.В.Субботский, Д.Фитцпатрик, Л.М.Шипицына и др.
Ретроспективный анализ...