ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

введение

интеграция детей с нарушениями в развитии в общество не может происходить так же, как у их нормально развивающихся сверстников.
имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития. поэтому такой ребенок не в состоянии
воспринять социальные нормы и требования. психологическая поддержка и педагогическая работа, как правило, в определенном возрасте -
основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии.
в российской федерации, по данным государственного доклада о положении детей, наблюдается большой рост детей в дошкольных
образовательных учреждениях компенсирующего вида, а также в специальных группах доу общего вида. в 1992 году в этих учреждениях было
152 тыс. детей, в 2003 году - 382,5 тыс. детей.
таким образом, в современной социально-экономической ситуации вопросы социальной адаптации детей с нарушениями в развитии
(соответственно, с особыми образовательными потребностями), в частности, важна их социальная компетентность, наряду с
профессиональными умениями определяющая возможность трудоустройства приобретают особую актуальность. формирование социальной
адаптации таких детей должно начинаться еще с дошкольного возраста.
на качестве жизни и абилитации (социальной адаптации) неблагоприятно сказывается недостаточная психологическая подготовка семьи к
принятию и воспитанию ребенка с нарушением развития. однако обеспечить ее сможет только тот медик, который сам обладает минимальной
психологической подготовкой. в этой связи каждый работающий с такой семьей, будь то педиатр, невролог или психиатр, должен быть знаком в
этом контексте с основами семейной психологии, чтобы суметь смягчить стресс семьи в связи с принятием умственно отсталого ребенка, а
также помочь организовать адекватное его отставанию стимулирующее воспитание.
вопросы социальной адаптации детей с нарушениями развития изучались такими исследователями, как гончарова е.л., кукушкина о.и., конева
е.в., чугунова т.б., солондаев...

1. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника. - М.: Знание, 1979.
2. Учащиеся вспомогательной школы. Клинико-психологическое изучение. / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебедянской, М.: Педагогика, 1979.
3. Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М.: Высшая школа, 1981.
4. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой - М.: Медицина, 1984.
5. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников, М.: Педагогика, 1985.
6. Маллер А. Р., Цикото Г. В., Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта, М: Педагогика, 1988.
7. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. Основы дефектологии. Собр. Соч. т 5. - М.: Просвещение, 1983.
8. Дульнев Г.М. Учебно - воспитательная работа во вспомогательной школе М.: Просвещение, 1981.
9. Мачехина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе- интернате. М., Просвещение, 1983.
10. Смирнова А.Н. Коррекционно - воспитательная работа учителя вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1982.
11. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования // Дефектология 1997, № 1.
12. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для
построения программы развития // Дефектология, 1997, № 4.
13. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей - сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология , 1997, № 1.
14. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. – М.: Педагогика,1976.
15.  Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: Высшая школа, 1999.
16. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М. Медицина, 1965.
17. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Питер, 2002.
18. Катаева А.А., Стребелева Е.А....